如何在情境教学中培养学生的创新思维

刘伍祥

培养学生的创新思维,发展创新能力,是现代教育的出发点和归宿。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出:“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色,在培养学生情感,启迪思维,发挥学生的主体作用,培养学生创造能力和创新思维上有独到之处。那么在小学语文课堂教学中,如何以创设情境为突破口,培养学生的创新思维呢?

一、创设民主情境,萌发创新思维

学生能否积极主动地参与学习过程,成为学习的主人,在一定的程度上取决于教师的态度。教师铁板着面孔,声色俱厉地上课,学生就会产生一种害怕的心理,不敢说,不敢问,更不敢争鸣,课堂上就会出现万马齐喑的局面。这种沉闷的氛围就会严重地禁锢学生的思维的发展,阻碍了学生主体作用的发挥。因此,我们必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学习环境,诱发他们的创新欲望,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。在课堂教学中,教师要放下老师的架子,把微笑带进课堂,把亲切、赞许的目光带进课堂,作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言,如“谁最聪明?”“谁最棒?”“谁的答案更好?”“谁能把老师问倒了?”……在这样的氛围中,学生就会消除恐惧心理,自由争鸣、畅所欲言,迸射出创新思维的火花,真正成为课堂的主人。

二、创设愉悦情境,迸发创新思维

只有让学生拥有一份自然、无拘无束、轻松愉快的心情,才会使他们焕发生命的活力,激发创新的兴趣。多媒体具有画面的逼真性、情节的趣味性和色彩的生动性,能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来,使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由,从而激发学生创新的“灵感”。例如,课文《鹅》是一年级学生接触的第一首古诗,他们对古诗的语言尚不熟悉,很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面。上这课时,教师及时展示多媒体课件中的动画设计。碧波荡漾,杨柳翩翩,几只白鹅在池水中不时昂首鸣叫,白色的身体轻快地浮动在碧波上,在清澈的池水中红色的脚掌悠然拨动着……诗句的朗诵又随着画面同步出现,声音和图象的结合演示着一种生动的情境,激起学生学习的兴趣。在学生有了感性认识的基础上,教师首先展示“曲项向天歌”的画面,并对鹅的颈部进行特写:一只鹅反复地伸缩脖颈,这样重点词语“曲项”的含义就迎刃而解了……学完古诗后,有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伙,有的学生则认为这只鹅在表达自己的快乐之情,这些看法表现了低年级小学生可贵的创新意识。

三、创设交流情境,激发创新思维

实践证明,小学生具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创新思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创新思维的有效方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时,学生对这项工程设计不甚了解 。通过在合作中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字路上运行,在想、做、说的过程中, 相互启发、相互融合,难点也就迎刃而解,创新思维也得到了培养。

四、创设表演情境,诱发创新思维

小学语文教材所选内容文质兼美,富有文化内涵,题材、体裁丰富多样,贴近生活,有一定的情节或意境。如果让学生走进课文的境界,进行课本剧表演,将有利于在多学科的贯通融合中展示精彩个性,培养创新思维能力、提高语文实践能力。如一位老师在执教文言课文《矛与盾》时,也采用了课本剧表演的形式。当扮演“围观者”的同学读到“以子之矛,陷子之盾,何如?”时,读出了疑问的语气语调,尾音上扬。但有学生提出了自己的看法:这位同学是把围观者想象成了一个年轻气盛的年轻人,我认为还可以把这句话想象成是老年人问的。接着他还迈着八字步走上来,手作捋须状,头随着节奏而晃动,慢条斯理地读了这句话。又有学生模仿中年人,以胸有成竹的语气读了这句话……学生在激情、自主的表演中,领略到了文字内涵的丰富意蕴,捕捉到了字里行间闪现的灵动的美,在亲历的过程中体验了生活。他们独到的见解与表演让学习活动变得愉悦多姿,他们相互的激发与启迪让创新的思维在课堂上飞扬!

五、创设音乐情境,生发创新思维

音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术,音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。教学中借助音乐烘托,渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,而且有助于学生对学习内容的理解。课堂上,我借助于音乐这种手段,创设新颖的视听环境,把学生带入所学情境之中,激发学生的浓厚兴趣,点燃他们的创新火花。如在教学《鸟的天堂》时,我抓住“那歌声真好听”这句话,设计这样的思维训练题:“那歌声真好听,那就放一段鸟叫声(配乐)给你们听听。请闭上眼睛,围绕课文内容和中心,想像鸟儿在唱什么?”一段鸟叫声放完后,孩子们的思维活跃了,纷纷说出自己独特的见解:“这环境真幽静,晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛,真好玩!”“这里的农民真好,不许人来捉我们,我们生活得多么快乐!”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息,就像在天堂里一样幸福!”……

六、创设想象情境,引发创新思维

爱因斯坦曾讲过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切……想象是创造的翅膀,一切创造性活动,都离不开它。”没有想象就没有创造,就不会有那种打破常规不受习惯性思维的约束,而提出新颖、奇特见解的思维。因此,在语文教学过程中,引导学生大胆想象,多给学生提供想象的空间,着力挖掘他们的创造性潜能,努力提高他们的自创能力,能促进创新思维的形成。如教学《狼和小羊》一课,在教学快结束时,我引导学生打破思维定势,启发学生进行多向思维,去寻求故事的不同结果。在教师的点拨下,学生的思维闸门被打开,很快编出好几种故事的结尾。有的学生说在狼扑向小羊时却倒下,原来一位猎人朝狼开了枪;有的学生说小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到河里;还有的学生设想小羊太善良了,跪在地上求饶,结果还是被狼吃掉。学生的回答异彩纷呈,其想象既进入了文中所描绘的情景,又超越了教材本身,思维呈现多元态势,具有了思维的创造性。

七、创设争论情境,挑发创新思维

培养小学生的创造性,不仅要培养强烈的好奇心、求知欲,还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云:“学贵有疑”、“学则须疑”,疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励,使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说:“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法,以少胜多,大败曹军于赤壁的故事中,我们懂得了知己知彼,看准敌人的弱点,发挥自己的优势,才能克敌制胜。”话音刚落,一位男同学举手说:“老师,我不同意你的看法,我认为曹操不是侵略者,他是政治家、思想家、军事家,他有勇有谋,赤壁是中国的地盘,他要是统一了中国,三国就不会鼎立了”。我听后笑着说:“你见解很独特。其他的同学你们希望谁胜?”学生的思维又一次被激活了,有的希望周瑜胜,因为曹操地盘大,刘备没有地盘。有的希望曹操也别来,周瑜也别来,要和平不要战争。学生们发表自己的独特见解,也激励了学生敢于“争论”的精神。

总之,在儿童的学习活动中,教师要精心创设情境,这样才能充分激发小学生的创新思维,发挥其创造才能,从而使小学生得到更大的发展。■

(责任编辑:左小文)