浅谈影响小学生习作的因素

叶福泉

语文课标对习作提出的目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。“具体明确、文从字顺”的要求并不高,实际情况却是学生们都知道要写具体,都爱写具体,却都无法写具体,往往是短短的三言两语,稍长的却是空洞无物,或是记流水账。笔者经过观察分析,认为有以下3个因素影响学生习作难以做到“具体明确,文从字顺”。

一、心理因素

多数学生习作有失败的心理体验。教师对学生习作要求太高,巴不得每一次习作都是成功的,热心地为学生指出每一处错误或不足。再优秀的作文总有值得改进的地方,学生习作被改得满目疮痍,尽是红色的圈、点、线、问号。学生在习作过程中尝尽失败的感觉,左也不是,右也不是,习作变得投鼠忌器,无法放开手脚。

学生对习作存在恐惧心理。教师对习作要求面太宽,每一次习作都以最高要求为标尺,要求做到语句通顺、具体生动、中心思想突出,动作、心理、外貌、神态、语言等方面的描写面面俱到,让学生觉得无从下手,望而却步。

[对策]:心病还需心药医。

1. 好文章是夸出来的。学生完成习作之后,会对教师的评价充满期待心理,教师要不吝表扬学生习作。学生习作有所得、有个性、有进步就要给予肯定,让学生看得到自己的进步,体验习作成功的快乐,从畏惧习作向喜爱习作转变。教师对学生习作的夸奖要真心、及时,不仅要有文字的评价,更要有公开场合的肯定;不仅有学生自我的认可,更要有同学之间的认可。对学生习作肯定的方法有多种,如校刊发表、上墙展示、网络博客交流、好句赏析、课堂当众朗读等,都能短、平、快地对学生习作给予肯定。即使是习作水平较低的同学,只要他比以往有进步,就要给予表扬,哪怕是会用课文中学到的一个好词、好句,也是应该表扬的。

2. 突出重点,个个击破。当前不少教师教学习作时,总以高要求严标准来评价学生习作。俗话说“一口吃不出胖子来”,习作教学也应一步一个脚印,稳扎稳打,抓好专项习作,不可贪多求全。如三(上)习作二“我熟悉的一个人”和习作八“夸夸我的同学”,都是写熟悉的一个人,前者是选择值得写的事,后者是夸同学的长处,两者都要求通过一件事来写。两篇习作要求同中存异,前者只要求会选择合适的一件事来写,后者则要求把这件事写具体。不同的习作练习要落实不同的要求,教学目标明确,基础扎实了,学生习作才能有所得,有所长进。

二、知识因素

语文知识贫乏造成学生习作语句平淡无味,是学生习作的共性问题。

学生的生活常识缺乏造成习作内容的肤浅。学生对生活了解不深入,生活常识多半来自书本或优秀习作,套用到自己的习作上,缺乏独特的体验,写来不生动。

[对策]:兵马未动,粮草先行。

1. 给学生提供足够的词汇及语句表达形式。知识既是学习的目的,更是学习的手段。习作时,事先准备一定量的好词好句,让学生诵读后,根据个人所需,选择适当的词、句进行习作。此时词汇和语句不再是简单的词汇和语句,而是作为一种创造的手段活跃在儿童的心灵里,这样所掌握的知识便是富有积极性和生命力的。

一位教师从生活中寻找习作资源,设计了《短信咏叹调》习作教学:

先从“利”的方面谈,短信给现代生活带来了什么?请写一句话:短信是 。(生填写比喻句,举例说明。)接着从“弊”的方面来看,被居心叵测的人利用,短信却成了。它能给人们的正常生活带来无尽的烦恼。(生填写句式,举了解的事例说明。)最后谈自己的看法:短信,让人欢喜让人忧,短信,该如何扬“利”避“弊”?我认为。

在充分的交流后,教师让学生独立完成习作,中下层面的学生,若无法写出属于自我的有个性的习作,可参考以上“组块”组合习作。这样的教学设计,既有了文章写作思路的渗透,又有句式的模仿,学生言之有物,言之有理,能当场在教师所设计的情景与总述句的引领下,分组进行写作,化整为零,组零归整,形成一篇完整的习作。

2. 进行必要的生活常识的积累,让学生言之有物。课标提出“写作教学应贴近学生实际”,“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。教师在教学联系生活实际的习作时,应有前期的准备工作,指导学生从不同角度去观察生活、了解生活,特别是对社会现象的观察,更需要学生有实践体验,才能写出独特的体会。

例如教学三(上)“秋天的快乐”时,笔者先让学生通过看、听、摸、尝、闻等形式去观察了解秋天,体验秋天给自己、他人带来的快乐;其次是指导学生在生活中“找秋天”,如田野里、大街上、山林里、水果摊等。学生通过亲身体会、观察,在习作中写出了自己看到的形状、颜色,听到的声音,尝到的味道,摸到的感觉,闻到的气味,体会了秋天的美,在玩中感受到秋天的快乐,找到了真实、立体、多维的秋天,写出了属于自己的秋天。

3. 解决自然科学知识缺乏的途径是指导学生多看百科知识类书籍。当前语文教师普遍存在指导学生阅读优秀作文选、做摘抄的现象。笔者认为这样的做法有一定的好处,但学生如果仅阅读此类书籍,就如偏食对人体不健康一般,会出现知识系统缺陷。仅有好词好句的积累会使习作如“无本之木”、“无源之水”,出现内容空洞、话题陈旧的现象。

苏霍姆林斯基认为:知识能成为精神生活的因素,它能占据人的思想、激发人的兴趣。好奇心是儿童的天性,学生对百科知识书籍的喜欢是天生的,要鼓励学生多阅读百科知识类书籍,使学生将自己的阅读收获与生活积累进行验证,了解自然,认识世界。学生阅读百科知识书籍时,能了解一些生物的构造,知道构造的名称,也能学到一定的写作技巧,如夸张、拟人、比较、列数字等修辞手法的运用,学会按一定的顺序描写事物等。《昆虫记》就是一个很好的范例。

三、能力因素

学生观察能力低下是影响学生习作的一个重要因素。学生普遍存在眼中有物,心中无物,观察不到位、不得法的现象。学生面对熟悉的事物,总觉得没有东西可写,不知写什么好,不知从何下笔。究其原因,是学生没有学会观察,没有独特的观察体验。多数教师和学生把“观察”认为是“用眼睛看”,片面地观察事物,得到的体会自然不够深刻。

表达能力较弱是影响学生习作水平的直接因素。学生要么是不知该如何表达,所见、所闻、所感不知该从何说起,不懂得用什么形式来表达;要么是将教师提供的范文改头换脸抄进去,没有自己的特色,习作水平没有得到真正的提高。

[对策]:针锋相对,有的放矢。

1. 加强观察能力的培养。首先,观察的方法要多样化,调动学生多种感官参与,不仅要用眼睛看外形,还要用耳朵听声音,用舌头去尝味道,用手去摸感觉,用鼻子去闻气味,用心去感受(此点在生活常识积累已谈及)。其次是观察的主体要有变化,不同的观察主体得出不同的体会。例如教学三(下)语文园地一习作“介绍家乡景物”时,笔者先将学校附近公园不同时段的景观拍摄下来。课堂指导习作时,引导学生观察教师有意拍摄的照片,有的是公园的景物,有的是人们悠然自得游玩的,有的是举行活动场景,有的是夜晚喷泉的美景。在学生自由欣赏图片后,请同学说说自己喜欢的图片,并说出为什么喜欢。习作时,笔者先让学生根据自己的体会,写下一句“银湖公园______”,如“银湖公园真美呀”,“银湖公园是人们休闲的好去处”,“银湖公园是同安最热闹的地方”,“我爱美丽的银湖公园”等,并以此句为总起句,写一段关于银湖公园的介绍。通过这样的指导,学生有的观察景物非常仔细,大多数同学能写出不同时间银湖公园的不同特点,也在文中表达了对家乡景物的热爱。

相同事物可以有不同的观察途径,捕捉事物的不同特点。例如“找秋天”,学生到田野里、大街上、山林里、水果摊去找秋天,通过实实在在的观察,他们在不同的地方找到了真实、立体、多维的秋天,有的说秋天是甜的,有的说秋天是酸的;有的说秋天是红的,有的说是黄的,有的说是多彩的,一篇篇习作中写出他们独特的感受。

2. 抓好句群练习,培养学生的表达能力,让学生“易于动笔,乐于表达”。中年级习作主要任务是连句成段,围绕一个意思写具体,也是高年级习作构段成篇的重要基础。句群是学生从写句到写段过渡的纽带,写好句群,就为写好段提供了较大板块的表达方式,是构段成文的必备要件。抓好句群训练是学生习作训练的重点之一,有助于学生在习作时围绕一个意思写具体。句群还具有严密的逻辑性,学习句群是一种很好的思维训练,这对于习作的作用是很重要的,意义是很深远的。

通过变换句群表达,让学生有机会运用平时所学句式,认识到相同的事物也可以有不同的表达方式,加深了句群应用的体会。通过句群训练,能帮助学生提高表达能力,克服畏难心理,增强习作的成就感和自信心。

当然,影响学生习作的因素还很多,比如情绪因素、时机因素等,但以上3种因素是习作中经常会遇到的,需要引起必要的关注。笔者认为,培养学生成功习作的心理因素,增强习作必需的知识积累,加强观察与表达能力的练习,能帮助学生走向“易于动笔,乐于表达”,是指导学生“具体明确,文从字顺”地表达自己的意思的有力保证。■

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