浅谈小学数学考试命题的发展趋势

戴金艺

《数学课程标准》指出:“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”考试是教学评价体系中一个重要组成部分,而试卷命题是教学的“指挥棒”,具有很强的导向作用。以往由于对考试目的和功能的认识偏差,造成考试命题偏重知识,过于繁、难,完全忽略了学习者所处的整体文化背景,脱离个人的社会实践,其结果形成考什么教什么,导致考试功能片面化。为此,我们应把新课程理念有机地融进考试之中,把教师教学引向着眼于学生全面、持续、和谐发展的新天地,让考试成为数学课程改革的一剂新的药引。本人就全国各地目前在命题方面的一些做法,结合数学课程标准的有关理念和自己工作实践,谈谈一些个人的看法。

一、凸现人文性

考试作为测评学生学习效果的一种手段,理当成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术,它给学生带来的应是一种充满感性思考理性探索的智慧体验,一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。然而,过去的考试由于过分强调甄别与选拔,学生活泼的心灵触及考试犹如一块拒绝融化的坚冰。如何发挥考试的积极功能,使学生把在传统试题中被知识技能遏制的个性释放出来?

因此,考试命题应根据新课标的理念,力求体现人文精神,以鲜活的情感去感染学生心灵,应传递给学生“考试是一份期盼”的人文关怀。

首先在试卷中加入了情感激励的语言。有亲切的问候:如“同学们,经过这一年的学习,你一定有不少的收获吧!下面的题目,会让你对自己的学习有一个全面的评价”;有谆谆的告诫:“仔细审题,你会有出色的表现,相信自己的实力。”“生活中有许多问题与数学有关,你能运用数学知识解决这些问题吗?相信你一定能行!”“恭喜你做完了,是不是再检查一遍?”

其次,在试卷命题方面,应选取一些有着丰富的人文内涵的学习资源。例:平平要过生日了,如果给你12元钱,请你与他一起去游乐场玩,你准备玩哪些项目?怎样玩?请你计划一下。游乐场有以下项目:碰碰车4元/2人,游乐船8元/2人,木马1元/1人,过山车2元/1人。这样在学生的表述上增加亲和力,消除了学生的紧张和恐惧心理,使学生感到题目既有趣又轻松,从而有效地调动多种感官,积极参与答题,把考试变成了极富情趣的智慧之旅。

二、强调综合性

培养学生的综合能力,不仅仅指的是让学生对学科各知识之间的综合运用,还应包括学科与学科之间的知识综合运用来解决实际问题,真正体现数学的价值。从目前的命题来看,所设计的综合试题已经不局限于原来的“老面孔”,而是赋于新的背景,涉及历史、地理、经济、人文等社会生活各个方面。这样的考试在检测教学质量的同时,也丰富了学生的知识,激发了他们去探究新知识的欲望。

例如:下面节日在大月的一组是( )

A. 劳动节建军节 B. 儿童节国庆节

C. 元 旦 教师节 D.妇女节清明节

这一道题不仅检测了学生“年、月、日”知识,特别是对一年中哪几个月是大月的了解,还借助全年中的一些重大节日这一背景,介绍了这些重大节日的由来,检测了学生对社会知识了解的程度。

三、突出应用性

数学源于生活,应用于生活。应试教育下的学生学会书本知识,却不能主动尝试着从数学的角度,运用所学知识和方法去思考、提出或解决生活中的问题。他们缺少从事数学实践活动的机会,只能靠简单的记忆、模仿去解决书本上的一些问题,缺乏综合实践能力和创新意识。数学课程标准明确提出:“学生要通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系。学会综合运用所学知识和方法,解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,同时培养他们的实践能力和创新意识。”这就要求我们命题时要扩大视野,在“学校数学”与“生活数学”之间架起一座桥梁,设计出应用性试题。

例如:“六一”节快到了,玩具店为了搞促销,开展大减价活动,试卷中有各种玩具图片并标价,请看图解答。

① 如果给你20元钱,你想买几个玩具?用算式表示出来。

②小明想买8元钱的小狗,你认为可以怎样付钱?

从学生熟悉的生活实例命题,既可以把人民币的知识学活,又能激发学生积极思考,让学生领悟学习数学的价值,使学生的思维向深度和广度发展。

四、增强开放性

让不同的人在数学课上得到不同的发展,这是数学改革的新理念。传统考试命题过分注重标准答案,往往结论在先,考试域很窄,解答距很短,缺乏思维强度。在千人一面的标准化考试中,学生完全失去主动考试的主体性权利。我们尊重学生的个别差异和个性特点,命题试题力求具有开放性, 允许学生按照自己的认识水平和生活经验作出不同的解答,使同一道题满足不同层次学生的需求,使不同水平学生的数学素质得到反映,体现了学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程的课堂教学改革方向。

例如:

①试画出三个面积相等,但形态不同的三角形。这类试题新意浓,思维广,自由度大,探究性强,可以激发学生学习兴趣。

②为了丰富学生的暑假生活,少年宫新建了一个长方形游泳池,长25米,宽12米,深1.5米, ?(请先补充一个问题,再列出相应的算式)

这样的应用题一改传统模式,能照顾到不同层次学生的需要,鼓励学生补充自己感兴趣或自己想解决的问题进行解答。

五、重视操作性

《数学课程标准》强调:“数学教学是数学活动的教学。”动手操作既是认识的源泉,又是思维发展的基础。长久以来,我们的教育往往只重视知识继承,而忽视了学生的动手能力和创新意识的培养。为此,命题时应有意识地设计操作实践题,让学生在动手操作中感知、感悟和体验。

例如:

①请在图中画一条线段,使它增加三个直角。

②你能画出几个面积是12平方厘米且边长是整厘米的长方形?

这类试题让学生既动手、又动脑,手脑并用,在实践操作中对知识获得真正的理解。

六、渗透教育性

数学课程具有教育、教学、教养的功能。受应试教育的影响,传统的数学教学过分关注其教学功能,忽略其教育和教养的功能。数学课程标准强调:数学教学内容所选择的素材应尽量与现实社会和科学技术发展相联系,强化学科综合的方法和途径,密切知识与实践、课堂与社会的联系,使学生在学习数学的同时从小了解社会、关心社会,增强社会的责任感。为此,我们在试题联系社会生活方面作了积极的尝试。

例如:在五年级数学期末试卷中,我们设计了这样一道题:“用统计图出示一个单元住户一周丢塑料袋只数的情况,要求学生看图回答,先估计平均每家一周丢塑料袋只数的范围,不要求写出,再算出平均每家一周丢塑料袋只数是多少?根据以上计算,你想到了什么?”

这道题除了考查学生统计图表知识、估算能力和求平均数知识外,还超越数学学科的范畴,考查了学生的环保知识和意识。许多学生在试卷中对环境恶化、能源浪费、保护环境、从我做起等都发表了富有个性、耐人寻味的看法。这样的试题对引导学生关注社会,增强自我和社会的责任感,有着积极的作用,体现了课程功能多元化的课堂教学改革方向。

总之,考试评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进他们的全面发展,同时改进教师的教学。因此,我们必须对传统的命题进行全面的分析,摒弃其题目形式封闭单一,内容脱离学生的生活实际等弊端,不断改进命题的形式和内容,使考试评价既关注到学生知识技能的掌握,更关注他们的情感态度和价值观的培养。■

(责任编辑:陈志华)