在语言积累与实践中发展口语交际能力

张瑞艳

“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”从《语文课程标准》的总目标可以看出,在小学语文教学活动中,教师要努力培养学生掌握一定的口语交际技能,养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。因此,我们在教学中要紧密联系生活实际,引导学生积累交际素材;创设各种有利条件,形成一种交际氛围,让学生萌发有话可说、有话乐说的交际倾向,进而引发学生倾吐的冲动和交流的欲望,在形式多样的语文活动中促进学生口语交际能力得到动态的生成。

一、寻找并积累生活中的交际素材,丰富交际视野,促进学生想说、乐说

生活是收集语言材料的天地,它是语文知识特别是口语交际施展的广阔舞台。口语交际的话题要来源于生活,要贴近学生的生活实际,要融入学生的生活实际,教师要深入了解学生的兴趣爱好和活动范围,有意识地引导学生在生活中搜集信息,处理信息,潜心发掘和提炼生活中有价值的语言材料,为口语交际活动积累素材。学生掌握的信息和语言材料越丰富,对事物的是非曲直及其内涵了解得更深刻,交际视野自然被拓宽。这样,学生在交际实践活动中才能做到有话想说,有话可说,产生了一股交际的迫切欲望。

如教学口语交际课《自然景观》之前,教师可以先让学生在自己的生活环境中感受一下家乡的自然景色。如在校园里、家门前、庭院中、上学的路上、公园里等等自己熟悉的生活环境里,观察有没有奇特的花草树木?在暴风雨到来前,天空的景色有哪些特点?家乡的春、夏、秋、冬的景色有哪些变化?夜晚的星空、日出日落的景观又是怎样的?学生在感受、寻找自己生活环境的景物过程中,将自己观察到、听到、想到的景物特点经过整理、内化后,对家乡的自然景观必然有了深刻的了解和体会。这就成了学生在口语交际课堂活动中有话可说的必要基础。只有善于引导学生在生活中搜集了大量的信息,并及时地进行加工整理,学生在交际时运用的语言才会自然、真实、流畅。这样不仅提高了学生的交际欲望,同时也为培养学生的观察能力、习作能力奠定了坚实的基础。

二、利用阅读活动,促进口语交际能力的发展

小学语文课程既是母语教育课程,又是实践性很强的课程,它的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而口语交际课的基础及其训练活动、语言的积累、能力的培养,都是在阅读教学活动中进行的。阅读、识字教学活动中,通过对文本的朗读和有效的阅读理解,可以丰富学生口头语言的积累。同时利用阅读活动采用角色表演对文本内容的复现,通过师生对文本的体验、感悟引发的积极对话,利用文本的空白处进行填补的课堂小练笔等语文实践活动,充分营造了自主交际的学习氛围,张扬了学生的想像力,丰富了学生的词汇积累,培养了学生的倾听能力,锻炼了学生运用语言表达自己的独特见解,促进了学生口语表达能力的提高。

如教学生字“妙、全、精”时,教师可以创设对话情境:“大家准备用什么方法带着这些将结识的朋友回家呢?”经过大家的热烈讨论与交流后,有的学生说:“女字加上少字成了妙字。”有的学生争着说:“大王头上有一个人,我一看,它就是全字。”也有的学生说:“把米和青草一起吞,它肯定就是小精灵的‘精字。”学生在识字的互动活动中进行了丰富的联想和想像,把生字的笔画结构与运用语言进行叙说相结合,加深了学生对生字词的印象,有效地掌握了生字词的书写方法和意义,还磨练了学生的口语表达能力。在学习《落花生》中的“议花生”这一部分时,教师引导学生进行分角色交流,再现文本的内容。学生在富有情趣的朗读对话中,口语表达能力得到了培养,在语言的表达过程中深切地体验和感悟父亲与姐弟的对话内涵,积累了语言词汇,使学生能巧妙地运用文本语言表达对文本中心内涵的独特见解。又如教学《小摄影师》一课时,教师可以利用课文的结尾空白处对学生进行语言积累和表达的训练,引导学生联系上下文和生活实际,展开丰富的想像,对空白处进行补充。教师先让学生在小组中进行讨论:“小男孩再次来到高尔基办公室后,有没有拍到高尔基呢?高尔基忙不忙?他是不是还在办公室里头等这个小男孩呢?小男孩为高尔基拍完照片,有没有刊登到少年刊物里……”学生有了阅读课文的基础,对课文的空白处以各自不同的角度进行填充,大家在交流中你一言我一语地叙说着,积极地把故事叙述完整。然后教师让每一个学习小组派一名代表上台叙说故事,其余的同学在台下做到认真倾听,并及时给予补充。学生在补充故事完整性的交流中,互动合作能力、语言能力和交际能力得到充分地训练,课堂口语交际氛围十分浓厚,它充分地激发学生运用语言进行交流的强烈欲望,强化口语交际技能的生成。

三、结合实践活动,促进人际交流素养的生成

口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。教师在课间时间可以引导学生进行师生、生生之间的互动交谈,这是最直接的口语交际实践活动,它可以使学生留心生活实际,养成善于交谈的习惯。同时还要善于引导学生在课外时间里走向社会实践,创设多种有利于发展口语交际的实践活动情境,让学生亲身经历听、说、交往以及待人、接物、处事的各种实践训练,促使学生运用掌握的口语交际能力在语言实践活动中得到积极的锻炼、验证,真正做到学以致用。这种结合实践活动的口语交际可以使那些羞于表达或不善于表达的学生乐于表达,从而有效地提高学生的口语交际能力。

如每天早读课之前,可以让学生开展“路上见闻”交际活动,让学生利用几分钟的时间在小组里交流一下自己在上学路上的所见、所闻、所感。也可以在带领学生春游踏青的时候,引导学生认真观察,积极参加各种活动,然后以小组为单位,让学生把自己观察到春天的景色特点和自己的感受或者参加活动的经过,用语言在小组里表达出来。学生在交流中互相补充、互相促进,这样不但为学生进一步积累了丰富的习作素材,为提高习作能力提供有利的条件,而且有效地促进口语交际能力的生成。教师还可以引导学生利用学习课进行口语实践活动,学生把自己在家里怎样接待客人,上街购物如何与人讨价还价等事情,经过在小组中交流,然后派小组代表上台交流。这种实践活动让学生把自己亲身经历的事进行再现,有利于学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言,自然而然促进学生提交口语交际能力。■

(责任编辑:左小文)