浅谈小学口语交际教学

陈　佳

小语修订版《大纲》将原大纲中的“听话说话”修改为口语交际。这与单提“听课、说话”有着很大的不同,既体现了观念的更新,又有利于操作,更有利于提高语文听说教学的效率。

探索口语交际教学的有效之路,教师必须走向民主,优化口语交际教学,实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。笔者对此作了思考和研究,提出以下教学建议:

一、教学内容:着眼整合,注意综合性口语交际是知情意行的统一体

日常生活中,与人交往不但要会听、会说,还得讲究文明礼貌,所以常常有人讲,这个人很有修养。由此可见,口语交际是一种综合素质。这也就决定了口语交际教学内容的综合性,必须着眼整体,追求一种综合效应,达到“牵一发动全身”的效果。比如口语交际训练“自我介绍”,教学的重点无疑是交际时如何说,学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白,还涉及到听的问题。别人在自我介绍时,其他学生要仔细听,注意听的如何,有没有听出问题,能不能作为听众作出交流。教师还要注意学生在口语交际时的态度,以及语言背后隐藏着的思维、品质等。只有坚持整体性原则,学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径:注意多样性,打通教学和生活的隔阂

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。这应当成为教师的教学追求。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。所以口语交际的天地是广阔的,途径是多样的。

1. 口语交际专题训练。通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高技能。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2. 渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲,课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读和作文课中。在一些好的语文课上,教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹,与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚听明白;“请大家评一评同学刚才的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考,学习给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说!”“你讲得很对,能不能说得再响亮一些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

3. 随机训练。①紧扣学生随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣,定从违”,参与班级、学校、社会生活,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞;组织“该不该看动画片”的讨论等。②利用活动随机训练。喜欢活动是孩子的天性,班级、学校经常开展活动,抓住活动的机会进行口语交际会取得理想效果。如环境保护日上街宣传后交流感受,开展有关热点问题(减负就是不做作业、怎样过双休)的讨论、辩论等。

三、教学方法:注意灵活性,让教学活起来

吕叔湘先生说:灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1. 创设交际情境,发展口语交际能力。一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源;和谐民主的氛围是大胆进行口语交流的前提。所以,教学中一定要依据教学内容,尽量模拟社会生活交际实际创设情境、形成良好气氛,让学生在这种情境气氛中产生交流欲望,自由无拘无束地参与。例如于永正老师口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后,说:“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师,问清楚了写下来,交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访,创设了跟校长交际的情景。实践证明,学生的个性与创造思维能力在交际情境中被激发,提高了口语交际能力。

2. 提供交际案例,发展学生口语交际能力。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此,教师应适当补充以讲礼貌为交际内容的语言材料,即案例。案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以用一些问题让学生发展,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练,教师可以提供案例:小红吃早点时,服务员不小心把汤泼到她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时,课已经开始了,老师马上当众批评小红。下面的做法怎样,请学生评一评。①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈?”⑧小红马上轻声说:“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到。”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。

3. 如在进行口语交际课“我是小小推销员”时,我设计了一个购物活动。当“麦德龙超市”的场景伴随着音乐出现在大屏幕时,教室里沸腾了,学生们兴趣盎然,跃跃欲试,纷纷拿出自己的十八般武艺,向同学们推销自己所喜欢或熟悉的产品。随后其他同学进入仿真的商场进行购物,学生们仍然情绪高涨,就连一些平日里胆小的孩子也参与在了其中。一堂课很快过去了,在真实的情境中老师教得轻松,学生们学得更轻松,也收到了意料之外的好效果,为本单元的作文课“介绍一件物品”打下良好的基础。

四、教师:走向民主、宽容,促使学生生动活泼发展

1. 培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上,许多学生的嘴却很“紧”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲话”,学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力,口语交际的能力可想而知了。要真正打开学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表现欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。除此以外,还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等,这些能言会道的例子既充分说明了怎样进行口语交际,更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣,由此生发对口语交际的情感。

2. 保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嗤笑而抬不起头来,这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。心病还得用心来治,保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际是我们自己的,是轻松的、自主的。同时,教师还要认识到,学生是处于发展中的人,是一个正在成长的人,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。

口语交际是一种新课型,重在培养学生口语交际能力,而不是口语交际知识。应注重口语交际实践研究和探索,开创小学口语交际教学的新局面。■

(责任编辑:左小文)