“马虎”诞生记

王海平

要拉近学生与写作的距离。须让学生身临其境。对写作的话题(内容)所涉及的生活有深刻的体验和感悟。

——题记

稍有写作常识的人都知道，作文即做人。往往一般教师只是习惯于从作文中去了解、认识学生做人的痕迹；却很少从学生的生活、学习等做人的过程、阅历中发现、捕捉写作的契机和素材。语文老师应该有一双留意生活、发现生活、捕捉生活的慧眼，具有及时将丰富多彩的生活转化为语文学习资源的教学意识和机智：用写作教学的眼睛善待生活。

一天的写作课上，当我终于把“马虎”这个沉重的写作话题写在黑板上时，心中也似乎终于长长地出了一口气：一直压在心底的那片重重的阴霾开始消散了。谈到这个写作话题的生成过程，真可谓说来话长——

一个月前，学校组织期中考试，其中初一语文试卷上有个题是这样的：用“陶冶”这个词造句。结果我所教的两个班的学生中：五班有23个学生忘记造句，六班有18名学生忘记造句。事后，我问及部分同学没造句的原因，都说没看清题目要求忘了造句。我的心不禁一沉。我一句“看不清题目要求怎么做题”，问得他们满脸羞愧。最后的处理结果是：每个未造句的同学，用“陶冶”造三个句——居然造得都不错。

常言说：人不能第二次踏进同一条河里。也就是说不能重复同样的错误——可我的学生却一而再、再而三地犯同样的错误——相心大意、马马虎虎、心不在焉。

近来，为强化学生的书写意识，将平日的习字成效转化为作业质量，同时加大对古诗文的识记力度，在学校规定的写字时间内，我每天给学生指定写字内容，并亲自批阅。在上周五学生写《天净沙·秋思》时，又出了问题：一句“枯藤老树昏鸦”竟有20几个学生写成了“枯腾老树昏鸦”。一个“腾”字，又让我分别找这些人进行了谈话，当我问及“写完字后是否再看一遍”时，他们都轻轻地摇了摇头。处理结果是：每个人将那句“枯藤老树昏鸦”写了5遍。

平时不认真，检查时岂能不马虎?本周二我进行了一次古诗文重点语句的默写活动。批阅完毕一统计，结果两个班百余名学生，只有2个学生全写对了。错的最多的全都是那些似是而非的字——例如：将“仁”写成“人”、“任”、“认”(仁以为己任)；将“郎”写成“朗”(随风直到夜郎西)；将“涯”写成“崖”(断肠人在天涯)，将“勿”写成“匆”(己所不欲，勿施于人)：警钟再次敲响。我在批阅学生的这次作业时，脑子中便忽然一闪：国家不幸诗人幸，生活不幸文章幸，要让学生写篇这方面内容的作文，以便起到做人作文的双重效应。

在昨天检查学生的写字情况时(李清照的《如梦令》、朱熹的《观书有感》)，一句“惊起一滩鸥鹭”之“鸥”(写成“欧”)，“问渠哪得清如许”之“哪”(写成“那”)。又因“写字时不看清楚就写”而让二十几名学生再次有了“马虎”方面生活的深刻体验。

所谓作文，不就是让学生将自己反复体验深刻的生活用笔表达出来吗!

失之东隅，收之桑榆。于是乎，我拿起沉重的粉笔，举起沉重的手臂，在黑板上写下两个沉重的大字——马虎!