浅谈化学课堂教学中的情感评价

王统开

新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,在素质教育过程中对学生学习的情感进行积极评价,是一项非常重要和有意义的教学内容。新课程背景下情感评价就是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等因素进行激励性评价,有利于帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。在化学课堂教学的实践中,我对情感评价进行了一些有益的探索与思考。

一﹑运用多种方式,激发学生的学习兴趣

学习兴趣是构成学生情感态度的因素之一,是学生探索学科知识或参与学习活动的带有情绪色彩的意识倾向,它和愉快的体验相联系。学生对于符合自己需要的学科知识,就能产生愉快的情感体验,进而产生对该学科知识学习的兴趣、积极主动的学习态度和克服困难坚持达到学习目标的意志行动。在教学实践中,我开始尝试通过观察、询问、调查、访谈、讨论等多种方式,对学生进行学习兴趣的了解,发现绝大多数的学生对传统方法的化学学科学习没有多大的主动意识。对此,在课堂上我有针对性地引导学生改进学习的方法、策略与行为,充分地调动学生的学习积极性和主动性,让学生积极地用眼观察、动脑思考、动手操作、动口表达、动笔书写,对学生学习过程中的点滴成功,及时地给予鼓励和表扬等情感性评价,学生学习的内驱动力被激发起来了。教学中注重学生学习的情感评价,加强对学生兴趣和习惯的培养,就会收到了明显的教学效果。

二、创设真实情境,诱发学生的学习情感

我在教学中发现学生一般都比较喜欢表现自己,特别是在模拟的情景中扮演一定的角色,通过角色扮演,他们可以把自己对知识的理解和掌握以拟人的方式表达出来,从中获得表现的极大满足。因此,我在课堂上巧妙地创设情景,让学生扮演教材中的角色并进行表演,使学生身临其境,调动了他们学习的积极性,激发了学生学习的兴趣。比如:在进行《氧气的性质和用途》一节的教学时,我就安排几个同学运用拟人的方式,去扮演氧气,自述自己的物理性质和化学性质,自述自己对人类的功过是非。学生在表演中锻炼了自己的语言表达能力,同时对所学的知识加深了理解和掌握,他们体验到了学习成功的快乐,学习情感得到了培养和升华,学习兴趣得到了进一步的激发。

另外,在课余时间我们还开辟了丰富的第二课堂:如进行大气和水资源污染的调查、了解农村生产中化肥和农药的使用情况调查、调查农村沼气等新能源的使用状况、农村“白色污染”情况的调查。对化学教材的教学内容进行小剧本编写、编写《化学与生活》小报等。此类活动的开展,加深了学生对所学知识的理解应用和体验,不仅使学生对所学知识有所感悟和思考,受到情感熏陶,而且帮助学生加强了对知识的理解和应用能力。

三、实施多元评价,探索情感评价途径

在教学活动中,教师对学生学习过程中的表现进行评价是教学中不可缺少的教学环节。针对学生学习中同样的一种行为,不同的评价观支配的不同褒贬方式将对学生产生截然不同的效果。社会心理学中的阿伦森效应告诉我们:人们往往喜欢那些对自己表示喜欢、赞赏、表扬的态度不断增加的人,而不大喜欢对自己表示喜欢、赞赏、表扬的态度不断减少的人。在实施情感教学评价的过程中,我通过对教材的精心设计,创设师生情感互动的环境,对不同学生实施不同的问题教学,特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求,并对他们的表现予以赞赏与鼓励,有意识地激发他们的求知欲望,增强他们克服困难的毅力和自信心,使课堂教学能满足学生认知与情感共同发展的需要。在实施教学过程中我随时关注学生的情绪表现和情感体验,观察学生在课堂上的表情。这样通过对情感评价策略与方法的有效实施,既能帮助学生学会知识,又能增进师生情感的互动与交流。

总之,对学生实施情感评价,是一个以促进学生情感发展为价值取向,采用激励手段对学生情感发展水平进行的价值判断,是为进一步激励学生学习情感发展提供依据的过程。化学教学应努力把情感作为学科教学的重要内容与目标,把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位;把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分,要求学生学会学习、自我监控、自我评价。作为教师,在教学活动中,只有确立情感教学在学习活动中的重要地位,才能引导学生真正做到智力与情感的同步发展,才能顺应素质教育的时代发展要求。