多媒体技术辅助教学中应该避免出现的问题探讨

骆晓军

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学(简称CAI)已逐渐被广泛地应用。毋庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在着许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；不能正确处理好课堂四要素之间的关系；在多媒体课件的选题和设计上存在科学性和必要性问题；不能正确定位多媒体教学的作用。这些都是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。

●强调多媒体辅助教学手段而排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。还有的教育工作者片面认为“传统模式”已经过时，计算机辅助课堂教学完全取代“传统模式”的时代已经到来，因而每节课动辄一味追求多媒体，忽略其必要性，置课堂效果于不顾，一味地去追求表面“秀”。

出现的误区：其一，表面上课堂轰轰烈烈、热闹非凡，而实际金玉其外，败絮其中，要么分散了学生的注意力，要么使学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。其二。为了使课堂充满“现代意识”，课本上一些没必要用多媒体的知识也“绣”、“缀”到计算机上来，哗众取宠，置课堂教学效果于不顾。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

●多媒体辅助课堂教学流于形式而不注重突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用它了。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等都是不可取的。

出现的误区：其一。运用的多媒体资料要么对课堂教学用途不大，要么与本节课教学内容毫无关联。其二，本来通过讲授学生就可以直接接受的次要内容，却非要用多媒体演示。其三，多媒体资料的选择本来应该是有助于重点和难点的解决，但由于选择和应用不当。反而又出现了新的疑难知识点，无形中给学生增加了无谓的理解难度。

●多媒体课件的制作科学性不强，甚至存在科学性的错误

科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准，我们在进行课件设计时必须要透彻地研究教材，绝对不能在课件中出现科学性错误，对学生产生误导影响。在实验课堂教学中，实验是一个多因子过程，视所采用的方法不同而异，但有一点，不管采用什么样的实验方法，实验结论必须要达到高度的统一。利用计算机模拟传统方法进行的任何实验，都有一定局限性，例如化学是一门以实验为基础的科学，容不得半点虚伪和“想当然”，因此，凡是要求让学生亲自动手做的实验，必须让学生动手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、观察能力和解决实际问题能力等综合素质得以提高。

出现的问题：其一，课件演示的现象漏洞百出，存在着科学性错误，与实际不符。其二，课件演示的过程让人眼花缭乱，不如实际直观明了。其三，课件粗糙、可操作性差，不如实际实验简单。其四。实验结论与过程明显矛盾，缺乏真实性。因此我们在设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，还会给学生带来更大的负面影响。

●没有能够正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体。为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

实际中出现的现象：其一，喧宾夺主。满堂课一会儿大屏幕投影，一会儿大屏幕电视。各种媒体轮番上阵。让人眼花缭乱，却淡化了主要任务。其二，变相“满堂灌”。教师讲台上卖力操作多媒体，学生静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。可见多媒体辅助课堂教学不能让其简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多媒体只是辅助功能。

●编制多媒体课件刻意追求三维动画

当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高。这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，若刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。相反，简单的PowerPoint往往能满足现代课堂教学的需要，而且还简便易学、易于掌握。故而，化学探究型教学中常常是使用PowerPoint，再组合少量Flash动画或少量视频材料就足够了，一节课中最多使用20分钟左右，大部分时间应该投入在学生实验或讨论和交流上，这样才更有实效性。

多媒体是一种先进的现代化教育手段，把它应用于我们的初中探究型教学中，不但可以帮助我们解决许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。运用信息技术创设情感氛围或创设问题情境，启发学生的思考，学生自主利用课本或教师或网络提供的资源进行个性化的、探究式的学习，加深对学科文本的理解和认识；抓住重点，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题；汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题。这样，多种信息的融合、多种方法的选择、多种思维的碰撞使学生的学习过程成为主动建构知识、形成能力以及情感、态度、价值观的过程。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。把多媒体技术与网络教学合理结合，让多媒体课件在网上进行传播，这是其他教学手段所不能达到的。