信息技术与小学语文整合的做法与收获

张洪国

所谓信息技术与小学语文课程整合，就是通过小学语文课程将信息技术与语文的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效载体，把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，向基础教育现代化的目标靠拢。信息技术与学科课程整合是信息技术教育深入发展的需要，并且有着显著的效果。

●实验的操作与探讨

1．阅读教学

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境下，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界，形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。具体操作：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理。把教学内容细化为具体的“学习任务”，通过课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。

阅读教学不能采用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生中有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的用自己熟悉的歌曲调子把古诗唱出来；更有想象力丰富的学生把自己学了某一句诗之后的感受谈出来。学生展开想象的翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

2．作文教学

作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。然后，利用多媒体软件的友好交互界面和超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平。同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如，在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等(像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页)。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

课程的整合给学生提供了更多获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，到街头搜集广告牌的错别字，到图书馆查阅资料，到网上说自己想说的话，探讨自己感兴趣的问题。

●收获与体会

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索出了一条基于信息技术环境下学与教的新路子。

1．转变了教学理念

随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，使学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

2．改变了学习工具

通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，将其作为认知工具，使用计算机获取和处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，并在潜移默化中得到锻炼，培养了学生综合处理问题的能力。

3．建立了新型模式

在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

4．培养了创新精神

创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力是课程整合的目的之一。在小学语文教学活动中，根据学生特点。在网络环境下发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

综上所述，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。