现代信息技术在习作教学中的应用

张志英

随着信息技术与学科教学整合的深入，人们越来越认识到信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具。信息技术的应用为教学方式和学习方式的转变提供了强有力的支持，尤其对一向耗时多、效果差的习作教学产生深远的影响。它另辟蹊径。打破了传统习作冷漠、呆板的面孔，使之变得更加活泼，更能贴近学生的实际，更有助于激发学生的写作欲望，点燃学生的写作灵感，从而大大优化了习作教学，给我们的习作教学提供一个崭新的发展空间。

●情境造势，激发写作欲望

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”实践表明，能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。

教师要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，结合习作教学目标，为学生创设一个真实、生动、明了的写作情境。通过网络信息技术再现习作教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体优势于一身，可以化静为动，化虚为实，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进习作课堂的情境搬入课堂供学生感知，吸引学生的注意力和兴趣，激活学生的思维，唤起学生原有的认知和情感，调动学生积极性，激发写作的欲望。

例如“打开悬念的大门”习作教学中，一位徐老师巧妙地利用情境造势，成功地上了一堂写作指导课。首先她利用媒体播放麦当劳电视广告片，引出“悬念”这一课题，在婴儿一哭一笑的神情变化中，学生的注意力全部集中到课堂，积极性一下子就调动起来。这正如著名特级教师于漪所说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢吸引住。”接着徐老师继续造势，朗读世界上最短的科幻小说，让学生猜想接下去会发生什么，此时屏幕上出现图片并配上敲门声。营造了直观、形象的习作教学情境，使学生产生了浓厚的兴趣，勾起了强烈的写作愿望。

●比较观察，发现写作规律

传统习作教学是一张嘴、一支粉笔、一块黑板的形式讲授写作方法、技巧，实则为灌输，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，不知所云。现在，我们可以借助现代信息技术，引导学生主动发现，在比较思考中得出写作规律。

例如讲《人物的细节描写》，上课先播放美国电影《音乐之声》中“玛利亚”与7个孩子见面的片段，要求学生口，述画面内容。然后，教师展示范文，引导学生比较发现：“生动的细节描写”可以使人物更加丰满、生动。接着教师和学生一起归纳分析细节描写的方法：分解动作，合理选择，摒弃滥俗，“舍本逐末”。之后通过网络用大量的资料加以佐证。由此，学生深刻理解了含义，并在此基础上进行训练。这样借助媒体，结合画面引导学生发现，通过学生亲自比较分析得出的写作方法，学生印象当然深刻，写作中也能自觉的运用。

借助现代信息技术，还可以使学生在如同实地一样的环境中学习观察事物的方法，优化学生的思维过程，引导学生多角度地展开想象或联想，激发学生创造思维的火花。

●场景再现，点燃写作情感

以往的习作课，基本是教师布置题目，明确要求后，学生默坐其位，冥思苦想，绞尽脑汁习作，习作不是情感的自然释放，而是娇柔造情，写起来的文章自然难以打动人。为此，我们须有意识再现最佳生活场景，提供鲜明生动的形象诱发学生活生生的思想和丰富的想象，才能收到较好的教学效果。利用现代信息技术，就可以创设与写作内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里。得到深切的情感体验。

如进行“心理描写”的写作训练时，笔者将近期班级的一次颁奖会的现场用摄像机拍摄了下来，之后借助信息技术投放在大屏幕上，学生看到影片中的自己都睁大了眼睛，无比兴奋地诉说着、评价着。轻易地把学生经历的过眼云烟的事情通过计算机再现在学生眼前，勾连起过去和现在，唤起形象记忆，激活了学生的思维，点燃了学生创作的情感，结果学生都兴趣盎然，写出了极具艺术魅力的文字。

现代教育信息技术应用于习作教学，能把图像、声音、文字等教学材料融合，实现教学网络资源的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性。现代教育信息技术已与我们的教学密不可分，我们不妨利用它，激活我们的习作教学，为我们的习作教学撑起一片蔚蓝的天空。