借助多媒体 优化成语教学

赵玉英

成语承载了极其丰富的文化信息和意义，是现代汉语言词汇中的“精品”。《语文课程标准》也十分重视语言的积累，在第一学段中要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”为落实这一目标，苏教版小学语文教材每单元都安排了“读读背背”或“熟记成语”。在教学实践中我们发现，学生认识能力和理解能力有限，对成语常常难以正确理解，倘若一味依靠教师讲解或照搬工具书上的解释，学生只能似懂非懂，难以在说话或写作中恰当运用。那么教师如何在小学教学中开展有效的成语教学活动呢?我认为借助多媒体学习成语是个好途径。

●再现画面，化抽象为形象

形象思维是小学生思维的主要特点。而有些成语很抽象，学生理解起来很困难，这时巧妙利用多媒体，可以再现学生从未见过的物体，再现学生从未听过的声音，再现学生未曾见过的场景。让抽象的符号直观化，陌生的语言形象化，在学生的头脑中建立起鲜明可感的表象，可有效加速对成语的理解，加快对成语的熟悉度，同时降低学习难度。这种基于直观的学习会让学生觉得比较轻松、愉快，甚至对学习新知识充满期待。如“破壳而出”等动态成语，教师用语言解释往往显得苍白无力。在教学该成语时，我试着播放一段小鸡顶裂蛋壳，探出脑袋的动画，学生开心欣赏后，我要求用文中一个词语来描述，由此使学生轻松愉快地理解了该成语。还有在进行成语的理解时，以往我们常常使用联系上下文、查字典等方法来理解。但教学中往往出现教师用语言表达而学生的认识仍不够清晰的情况，此时，若恰当地用上多媒体手段，能收到意想不到的效果。再如教学“玉宇琼楼、曲径通幽、千岩竞秀、万壑争流”这些成语时，用多媒体出示一幅优美的山水楼阁画，引导学生说说图意：你看到了什么?想到了什么?这些画面使原本抽象的语言形象化了，理解起来更容易也更正确了，胜过教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。

●创设情境，化消极语言为积极语言

叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”只有切身的感受才能把学生带人情境。实践证明，巧用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。以低年级的识字教学为例，比如指导学生学习“张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”一组成语时，播放有关录像和图片，呈现一些典型的场面，再出示相关的填空题，让学生用上其中的成语描述看到的场景。学生看的时候兴趣盎然，说的时候神采飞扬，他们在多媒体声、色共同营造的欢乐气氛中，以及人们喜悦的笑脸、奔放的舞蹈、愉悦的动作上，较好地理解了四个词语的意义，感觉到了词语的情感色彩，增长了见识。借此良机，我让大家说说还能用什么成语形容这样的场面。学生讨论开了，说了很多课外的成语，在积累的同时，他们的思维得到了发散，潜能得到了开发，有效地结合了课内外知识，符合学生的持续发展，鼓励了学生的自主学习，使消极语言转换成积极语汇。

●简单作画，化被动为探究

教学时，学生对成语的意思有时一下子难以用言语表达出来，教师可让学生利用电脑绘画的形式表达，再请学生评评、改改、提出意见。学习者也能完全处于放松状态，并能巧妙地转为探究者的角色。这一方法既让学生不知不觉地便弄懂了成语的表面意义，也引导学生将“画”和“话”有机地融合在一起，培养了学生的创新意识：苏教版二年级下册练习二中“读读、背背四个成语”(百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全)教学时，我是这样设计的：让学生同桌合作用电脑画画，看哪桌学生画得既美丽又生动。画好后签名，并把画贴到认为相对应的成语下。接着，由学生评画。教师总评。然后选出最适合成语的一幅画。最后，我让学生用语言再次表达成语的意思，学生自然就能正确领会成语的意义故事。

●制作故事，化枯燥为有趣

兴趣是最好的老师。听、讲故事是学生感兴趣的事。故事如细雨、甘泉，滋润着每个孩子的心，他们仿佛驰骋在一个个童话世界里。在成语教学中，我们可以采用两种故事的方法，第一种：把相关联的成语连贯起来。编一个故事，并用电脑制作成富有儿童情趣、富有生活气息的卡通童话，展示在学生眼前，学生喜欢听、乐意看，这样就自然乐意学。并且简单、容易记，学生对成语就会越来越喜欢，也会在平日的生活中用看到的、学会的成语来描述自己身边的事物、事情。久而久之，学生的语言也自然丰富了。如教二年级上册书的练习中“火树银花、数不胜数、灯火通明、观者如堵”四个成语时，我们就将其制作成人们过元宵节的故事场景，将大街张灯结彩，小孩子手中都拿着灯笼，时时听到放礼花、鞭炮声，将闹元宵的故事制作得有声有色。在讲故事时，先后将要所学的成语用鲜艳的字一一展示出来。讲完故事让学生说说它们的意思，学生都心领神会了。有的学生还会用所知道的成语给大家讲其他故事呢!

第二种：很多成语都来源于故事，有的来源于神话寓言，有的来源于历史故事。在教学这类成语时，我们就可运用录音故事来帮助学生理解成语的大致意思。如在教学三年级上册第八单元的成语串时，教师先布置学生自读《三国演义》，又结合《军神》的故事，在每一组语串前巧妙地加上了人物的名字：“(刘伯承)戎马一生／身经百战；(关羽)刮骨疗伤／传为美谈；(刘邦)约法三章／秋毫无犯；(诸葛亮)运筹帷幄／好谋善断”。学生在相应的故事中获得了对这些成语的感悟。

●设计游戏，化单一为多元

多媒体是一种先进的电教媒体，具有贮存信息量大、画面丰富等特点。利用这个特点，我精心设计多彩语文课件。引导学生积极主动地参与课堂教学，充分体现学生在课堂中的主体地位。例如，为了更好地学习“积累-运用”中读读背背的成语教学，我亲手制作“到祖国文化广场畅游”的课件，点击课件，带着学生到“成语王国”中“旅游”，让学生真正成为学习的主人。如在“漫游成语王国”的活动中，学生首先掌握了课文中“东奔西走、前因后果、大公无私、舍近求远”等成语的特点，学生很快就掌握了课内成语。为了帮助学生积累大量日常成语，接着，我让他们根据事先设计的说“动物成语”、“数字成语”。然后又让学生利用“小小表演台”表演动作让其他人猜成语，并用简笔画画成语，开拓学生的想象力。最后，让学生自己到讲台中通过电脑中的《成语词典》查阅自己想了解的成语的意思。在这短短的40分钟内，学生的知识面得到了扩展，学习效果大大提高。由此可见，利用多媒体进行语文活动，使练习内容多元化，学生学得主动，学得快乐，学得扎实，在练习中获得提高。多媒体的展示，让学生忘记了时空，直到下课，大家还意犹未尽。