浅谈多媒体技术在物理教学中的应用

刘永胜

随着新课改的实施，传统的教学手段和方法逐渐发生改变，多媒体教学这一现代教育技术手段的运用，为物理教学注入了生机和活力，化解了教学难点，优化了教学过程，显著地提高了课堂教学的质量和效率。

●利用多媒体教学创设学习情境，激发学生学习兴趣

美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣。”兴趣是学生学习的原始动力。物理学的概念和规律是通过对大量事实及实验进行分析、归纳、推理而建立起来的，在教学时就需要以学生的生活积累作为依托。但是。由于每个学生的生活阅历不同，感知周围事物的能力也不同，要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容，确实比较困难。而多媒体技术的运用可以打破时间和空间的障碍，创设生动的学习情境，在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助。

在《物体的浮沉条件及其应用》一节导人新课时，我利用多媒体的模拟功能，在屏幕上展示了自己设计制作的万吨货轮在大海中航行、潜水艇在水中潜行、热气球腾空而起、飞艇在空中遨游等动画。色彩鲜艳、声像并茂，同时刺激了学生多种感官，使学生对学习这一内容产生了极大的兴趣。此时提出问题：物体为什么会浮沉?它的条件是什么?问题一经提出，即激发了学生思维的火花，学生各抒己见，气氛活跃。接着我又以潜水艇为例，把上浮、下潜、悬浮、漂浮四种情况用慢动作展示给学生观察。通过观察、分析、讨论得出：当重力大于浮力时物体就下沉；当重力小于浮力时物体就上浮；当重力等于浮力时物体悬浮或漂浮。万吨巨轮、潜水艇、热气球、飞艇等就是物体浮沉条件的具体应用。

●利用多媒体教学化解教学难点，使抽象的知识形象化

在平时的教学中，受实验条件等影响，用传统的教学手段和方法难以达到理想的教学效果。多媒体的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，加深学生对知识的理解。

比如在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时，电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受。教师为了突破这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做到同步进行，学生的认识比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。若在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用多媒体的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到，只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的透析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。

●利用多媒体弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识

在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学要求，比如物理现象微弱、呈现的时间不足、现象稍纵即逝、微观领域中的物理现象等。而如果借助计算机的帮助，用摄像机把实验的现象录制下来，重放、慢放，或放大，甚至是模拟实验的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补学生实验的不足，且印象深刻。

例如，平抛运动演示实验现象呈现的时间太短，若用数码摄像机把实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，这样，现象明显，过程清晰，增强了演示实验的效果。顺利地完成了教学任务。

●多媒体技术与黑板的有机结合，增大课堂的信息量

黑板作为传统的教学媒体，能使学生所学的新知识相对较长时间地保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考；教师在黑板上板书时，也为学生提供了宝贵的自主利用时间，黑板还能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然黑板有一定的局限性，需要与多媒体结合起来，优势互补，充分利用教学资源。

比如利用多媒体代替小黑板展示例题、习题或其他信息，省时省力，使用方便，且容量可以不受限制。如在动量守恒定律一节中的例题：一枚空中水平飞行的导弹，质量为m，速度为v，导弹突然爆炸为两块，一块质量为m1，沿着v反方向飞行，速度大小为v1，求另一块的速度。将此例题呈现在大屏幕上，节省了板书时间。在分析这个问题时可设计动画，首先让导弹从左边运动到画面中央，显示现在的动量，导弹爆炸，告诉学生这时导弹在水平方向不受外力作用，因此动量守恒，再让导弹爆炸开，告诉学生导弹爆炸后两块的动量。根据动量守恒定律，学生很容易解决这个问题。

总之，物理教学中要充分合理地利用信息技术，充分发挥多媒体的优势。促进物理课堂教学的师生互动、交流，使教师教学方式多元化，学生学习方式多样化，提高课堂教学效率，培养学生学科学、爱科学、讲科学的世界观，充分激发学生学习热情，锻炼学生应用物理知识联系实际生活解决具体问题的能力。