初中历史多媒体教学运用的思考

朱庆强　刘月英

教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。随着二战以后第三次产业革命的持续发展，越来越多的适用于教学的科技产品、应用技术问世并得到推广，如新式幻灯机、电视机、投影机、录音(像)机、多功能剪辑机等，为我们更新教学观念、采用多媒体教学手段辅助历史教学创造了条件。特别是近年来计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学(以下简称CAI)的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。多媒体以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教学工作者所采用。但由于城乡学校教育经费投入、历史教师素质等多方面的差异，对在历史学科教学中应用这种现代化的教学手段，各地的认识及水平发展不一，差异较大。本人结合自己的学习和初步实践，谈谈认识与体会。

●多媒体历史教学的功能优越性十分显著

首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料(包括文字和影像)提供了方便。多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容，能帮助教师开拓思维，改变传统的角色和方法。适时利用这些直观、动态、形象的多媒体手段，设计鼓励学生学习探索的学习任务，更好地推动学生的学习。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性的反馈信息，例如设计“鼓掌”表示对学生正确回答的鼓励等，可以为师生教学号脉，引导激励他们更好地完成教学目标。

其次，对学生与学习而言，新科技使学生能接触到丰富的信息。课程容量和知识视野大大扩展，新颖的教学方式使他们在愉悦中达成教学目标。

多媒体教学的优越性十分显著。

1．激发学习兴趣

初中学生具有很强的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑和微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识。这对激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维会产生积极作用。例如，讲授一些“战争”课题时，在微机屏幕上一边显示进军路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声，同时播放一些有关的动画及声音等。多媒体历史教学，特别是CAI，为我们提供了更多“理智型”的教学方式展示的平台。对一些内部结构严谨，历史理论性较强的教材，CAI可解决逻辑问题，提供模拟和游戏，通过模拟问题情境，训练学生分析问题、作出决策、逻辑推理的能力。例如先民的智慧和创造一课有关都江堰的知识时，利用学生上电脑课学到的计算机知识设计可由学生操作的课堂软件，展示岷江湍急水流动态图，设置历史情景，并要求学生探究如何解决岷江水患问题，从而体会到李冰父子的杰出智慧。这样就能使学生对历史学习产生真正的兴趣，好学而且乐学。

2．强化思维力度，提高记忆效果

历史知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽然全部心理过程都在起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面的优势显而易见。它通过剪辑的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；通过声、光、形、色等多种形式作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述“鸦片战争”一课时可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》等，并同时将战争过程用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象的同时，掌握了有关知识。

3．扩大信息量，更好地达成教学目标

在有限的时间里，扩大能达到更好教学效益的信息量。达成教学目标，是教改的主要目标之一。于教学中运用多媒体手段，在激发学生对历史学科学习兴趣的基础上使他们充满求知欲，更好地吸收新的历史知识。如学习北伐战争时，为了使学生更好地理解北伐的目的是推翻北洋军阀，反对帝国主义，统一中国，在多媒体课件中我先设置了“唱一唱”环节：多媒体放《两只老虎》歌，学生赛一赛唱这首歌。接着多媒体展示《国民革命军歌》歌词，大家和着《两只老虎》的旋律齐唱。学生在歌声中理解了国民革命军进行轰轰烈烈的北伐战争的目的。

4．加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学应寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一德育目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受历史氛围，从而进人历史角色，受到感染和教育，其作用优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带(碟)等有生动的呵面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》、《大决战》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生的心灵受到极大的震憾。

●开展多媒体历史教学应重视的几个问题

1．各级教学决策部门及学校对历史学科的教学应给予充分的重视，要有长远的发展眼光，不应以上级是否检查作为是否开展多媒体教学实践的标准

“工欲善其事，必先利其器”，开展多媒体辅助历史教学需要一定的教育经费投入，配备水平较高的硬件设备和有关的软件材料，并合理安排使用现有的电教室。还可创造条件建造包括文物博览、多媒体教学、资料储存、兴趣小组辅导等多功能的历史室。这是历史教学手段走向现代化的基础。

2．加强历史教师的现代科技理论素养和提高对现代科技设备的实际操作水平

一些有条件的学校正在普及计算机硬件等设备，但是，正如英国伦敦大学教育学教授A·K·狄更逊在其《历史教学与资讯科技》选择中说：“由于教师和决策制定者，过高估计了电子计算机立竿见影的功效，又过低估计了其长远的影响，及教师面对的实际困难，因此……只是大量增加装置器材，并没有为大部分教师提供基础训练。”例如，开展CAI时由于没有从理论上把握CAI的实质，表现在观念上是习惯人对工具的作用，而不注重人对使用工具的设计；在应用上，往往不能自觉体现人机交互和智能的两大优点，把计算机仅看作是一种传统的电教手段，所以普及教师的CAI理论知识，对应用计算机辅助历史教学的开展和推广是极为必要的。

3．加强历史教师与计算机教师的台作，是提高多媒体教学实践水平的必受条件

CAI实践水平的高低主要取决于教学软件的质量。编制CAI软件是一项复杂的劳动，要求历史教师具备较高的软件编制技能和经验，但这显然不现实。只有历史教师与计算机教师密切合作，将历史教师的历史专业知识和历史教学经验与计算机教师的计算机专业知识、教育理论、学习理论相结合，才能编制有较高质量的应用软件。

4．开展地区间、学校间不同学科的交流，可减少或避免低层次的重复实践，提高实践的起点

开展CAI软件交流可开拓软件设计视野，发挥计算机的多种功能。近年来我校历史教师及计算机教师从周边学校开展的多媒体教学及CAI实践中得到不少有益的启示。

综上所述，多媒体教学手段特别是CAI在历史教学中的运用，在西方起步较早，而在我国则是一种较新的尝试，是历史教学改革的重要课题之一。目前，一些学校已经起步，并已体现其独特的功能，成为学校进行素质教育不可缺少的手段之一。不过要真正普及多媒体手段辅助历史教学，充分发挥其作用，还有诸多困难。历史是一个不断发展的学科，我们可以利用21世纪新科技的发展来更好地辅助初中历史教学。历史教师处在教学改革第一线，责无旁贷，任重道远。