多媒体网络，为学生快乐习作导航

陶敏霞

多媒体网络与作文教学有机融合，是课程改革发展到一定阶段及现代化技术在学校普及的必然产物。正如《语文课程标准》指出的那样：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多媒体网络之所以为人们青睐，与其超强的信息集成性、画面交互性、原景再现性有着很大的关系。将多媒体网络应用于作文教学，学生便会很容易地从鲜活的画面、生动的故事情节中搜集到多元的写作素材，这无疑为作文教学注入了活力。特别是对调动学生习作的积极性，促进学生自主、快乐作文，多媒体将大显身手，发挥极为重要的作用。

●构建环境，让学生乐于表达

传统的作文指导课，由于条件所限，教师往往忽视了情境和语言环境对写作的影响。语文教师在指导学生作文中不仅仅要重视写作技巧的传授，更要重视学生情感的引发和培养。如我在“夸家乡”的习作指导课上，先给学生播放课前收集来的典型的体现家乡绍兴美景、风俗的图片。然后播放学生熟悉的儿童歌曲《小桥流水》、《老酒谣》。多媒体所具有的多种功能，触动了学生内心的情感，把学生带人了写作的情境中，引导了学生的积极思维，极大地调动了学生的写作热情。

●再现生活，让学生易于表达

教育心理学研究表明：学生写作必须拥有生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察。但由于小学生思维角度限制，他们对现实生活的观察力度远远不够，对客观事物和社会生活的印象模糊、零乱，自然就难以写出个性飞扬的文章。此时，多媒体教学软件就可以解决这类缺陷。即把真实的生活情境拍摄下来，制作成课件，使真实的生活情境随时可以反复再现，直至学生看仔细为止。这就避免了学生因无法重复观察体验而导致作文质量低下的现象。

如《愉快的秋游》的作文指导，我把游览经过、活动过程的真实情境拍摄下来，并注意点与面的结合。指导习作时，根据学生反馈，我适时播放其中精彩的片断，甚至定格在某一瞬间。这样，学生活动时忽略的情节现在注意到了，没看清的现在看清了，体验不够的现在强化了……当学生将习作交上来时，每位学生都有自己的兴趣点和感受，特别是细节描写生动具体，完全不同于以往流水帐式的游记了。

●提炼生活，让学生善于表达

“巧妇难为无米之炊”，形象地强调了材料在作文中的重要性。当前作文教学提倡“我手写我口”、“我手写我心”，这大大解放了学生的写作思路。可在现实中，学生一提起作文还是头疼，他们不是不会表达，而是不知道写什么，多姿多彩的生活让他们眼花缭乱，他们没法选择适合自己写的材料。材料虽重要，但并非不加选择都可采用，学生写作中倘若用上“低级、庸俗、不上档次”的材料，后果可想而知。

如。一次习作训练《校园的早晨》，我事先让学生连续一周坚持观察早晨校园的场景，然后再将观察内容记录成文。没想到学生的习作内容庞杂，层次混乱，很多学生把几天来观察所得全部写下，以显示自己观察仔细。但是，文章不是生活的简单复制，作为教师要引导学生学会解读生活，提炼生活。为此，我要求学生从晨练、早读这两个角度重点观察。同时我用摄像机选择有代表陛的人物场景拍摄下来，做成课件时又突出了学生容易忽视的细小的情节。在学生第二次修改习作时，我先用多媒体为学生播放“校园的早晨”，然后让学生对比自己观察记录的内容与慢镜头播放的内容有哪些区别，再对自己的习作进行修改。有了多媒体的帮助，教师并没有做多少提示，但我相信，学生已悟到了如何从生活中选择、提炼素材的方法。

●放飞想象，让学生自由表达

想象是儿童的天性。放飞儿童的想象，必将促进其思维和语言表达能力的同步发展。有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。

例如我在上习作课《我喜爱的小动物》时，为了激发学生的写作兴趣，我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动物的资料，包括图片和音像。当上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈，我微笑着不作声，打开多媒体电源。随着优美的旋律响起。一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了。学生们争先恐后地介绍自己最熟悉的动物朋友。我又引导学生展开想象，假如每人可以领养一种小动物，说说你会怎样关心照顾小动物?在说的基础上再让他们写下来，个个写起来得心应手。当我了解到学生都喜欢看动画片《喜羊羊和灰太狼》时，就以此作为写动物类习作的后续练习，选择播放了这部动画片中的一个片断。当大屏幕上出现了机灵可爱的喜羊羊的形象时，学生迫不及待地交流起看《喜羊羊和灰太狼》的感受，讨论最喜欢哪个动物，绘声绘色地描述羊与狼斗智斗勇的故事。我趁机指导学生大胆想象，编写与动画片中不一样的故事情节，比赛看谁编的童话故事——《新喜羊羊和灰太狼》比电视中的更有趣。这一活动竟极大地激发了学生习作的兴趣，班级里流行起了编故事热。

有了多媒体网络的辅助，我在班级里搞了音像作文、童话作文的实验。通过声音、图像、语言的精心巧妙组合，为学生提供了丰富、直观、形象的感知材料。面对这些材料，学生自由想象，在情境中文思似泉涌，愉快地进行创造性作文。