英语课堂活动开展存在的问题及对策

廖小玲

摘要:英语课堂活动是学生与老师之间进行沟通的桥梁,是学生积极参与、主动探索、主动思考、主动实践的渠道,是主体(师生)—客体(语言)、主体—主体相互作用的中介。作为教师和学生应该认真对待课堂活动,提高认识,积极参与,不断探讨与实践,力争让课堂活动在课堂教学中发挥巨大的作用,促进课堂教学效率的提高。

关键词:课堂活动;问题;对策

英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力,而交际是通过活动表现的。教学中师生二者主体作用的发挥,是通过活动表现的;英语物质操作和观念操作的二重性,是通过活动体现的;信息的输入与输出,是通过活动实现的。因此,活动是优化英语教学过程的策略,是课堂交际化的策略,是教师了解实际的策略。在英语课堂活动中,学生三人一组,四人一群,移到一起,或坐或站,或笑或谈,各有姿势,生动活泼,谈趣盎然。在活动中,学生承担角色,不仅自己意识到、还相互意识到自己的存在,这对增强学生主动意识会起到意想不到的作用。更为重要的是,无论是全班做活动,还是小组活动,都是学生与学生之间的交流接触,既能了解别人也能让别人了解自己,互相显露能力,展示各人自尊、自主、自强的精神风貌,是发挥学生主体作用的有效途径。但是,在具体操作过程中却存在不少问题。例如,教师布置学生开始活动后,有些学生无动于衷,教师站在一旁冷眼旁观,对学生活动过程与结果漠不关心,等等。这些现象导致课堂活动出现事与愿违的结果。是什么原因造成了英语课堂活动无法顺利展开呢?现在让我们来探讨影响英语课堂活动的几个方面:

一、英语课堂活动开展存在的问题

1.教师、学生在课堂活动中的定位不准确

现代教学思想强调以学生为中心,突出学生的主体作用,课堂活动教学主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、时践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。课堂教学活动是教学的重要环节,它有利于学习者对语言的内化。所谓内化(internalize)是指把语言知识转化为语言能力与语用能力的过程。语言的用法(usage)不等于语言的运用(use)。语言知识通过教学活动输入学生大脑,再通过学生的反复操练和强化记忆,最终形成运用语言的自觉习惯,从而为语言的交际性输出创造条件。语言的输出是提取信息,转换语码和选择过滤的过程。在语言输出阶段进行讨论活动,通过教师与学生之间,学生与学生之间的双向或多向交流,有助于增强学生的语言编码能力,培养其正确的思维方式和创新意识。随着师生、生生之间活动的深入,双方之间的信息差逐渐增大,原来作为准交际的语言活动就会逐渐趋向真实交际。在教学中,教师由于忽视让学生在学中用,在用中学,忽视学生在活动中的主体地位,教师一言堂,学生被动接受,师生间没有平等的合作、协商,很难激发学生真诚积极的参与。在这样的课堂上,教师往往一遇到新内容就讲,且惟恐解释不周,有时甚至把汉语文言文的教法也搬进了英语课堂,逐词逐句进行讲解。由于输入量小、且渠道过多被老师占用,输出的机会更是所存无几,不利于语言自动性的生成,培养交际能力更是无从谈起。因此,在教学活动中,学生的角色是积极的参与活动,实现认知结构的重构;教师的主体作用是精心设计活动、组织活动,推动学生参与,引导学生直接与客体发生关系,促进学生自觉主动地进行信息的输入与输出。

2.教师投入的程度不强

教师的投入程度在很大程度上影响着活动的活跃度。而影响教师投入程度的因素除了教师认识方面的原因外,另一个重要的原因就是时间和精力不够。有研究表明:课堂的交互程度和参与度越高,教师的工作量越大。教师要精心准备、组织活动,积极参与活动,这样的工作量是很大的。教师要在课前花费相当多的时间和精力,对学生可能出现的突发事情进行预见和思考,查寻有关资料,设计有意义的、趣味性强的活动供学生进行语言实践操练,如果教师没有时间和精力作保障,很难保证课堂活动的效果。

教师个人的情感投入对课堂活动的顺利进行也有一定的影响。如果教师在课堂上总是以师道尊严的态度,对学生进行空洞的说教,会引起学生心理烦躁和紧张,出现逆反心理。正如苏霍姆林斯基所说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都进行的心灵的接触。”有着良好的情感修养的教师一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人,而不是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。课堂教学既是知识传递和能力培养的过程,又是情感交流的过程。无论教师是否意识到,教学总是在一定的“情感场”中进行的。课堂教学活动,对于情感氛围有更高的要求。情感氛围有积极和消极之分,积极的情感氛围能促进学生的语言学习,而消极的情感氛围则会使学生的学习积极性受到挫伤,心智活动受到压抑,无法有效地进行语言学习。对于情感、态度的重要性有了正确的认识,教师就会自觉地发挥情感因素的作用,仔细观察学生的态度、动机、个性、心理素质和情绪状态等,激发其兴趣,疏通师生之间、生生之间情感交流的渠道,促使学生最大限度地调动自己的“心理投入”以提高课堂效率,提高学生语用能力。

3.活动的开展没有从学生的实际出发

孙子曰:“知己知彼,百战不殆。”这是对战争而言,其实做什么事情都应该如此。传统的教学是照本宣科,按章办事,教师把该讲的讲了,学生把该做的做了,大家任务都完成了,表面上看,学生也参与了教学活动,热热闹闹,至于教学效果可以不管。其实组织活动要了解学生的认知水平、思想状况和英语基础。如在英语教学的基础阶段要特别重视语言活动,进行全面的听、说、读、写的训练,培养学生的基本技能。要遵循先模仿后复用、先单项后综合、先机械后活动的原则,保证每项活动有理、有利、有节。因此,要想效率高,教师就必须了解学生的情况;要调动学生的主动性,就要建立良好的师生关系;要使学生积极主动参与,就必须设身处地地考虑学生的实际困难。

4.英语课堂活动设计脱离生活

英语课堂活动设计要“生活化”。所谓“生活化”,是指把生活中的某些要素“引入”课堂,从而实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为言语交际的场景和处所。英语课堂特别倡导学生的学习体验和学习活动中的情感培养。真实的生活素材和自然的语言交流,拉近了英语与学生生活的距离,能让学生感受到语言来源于生活,学习语言是为今后更好地生活。因为英语的学习,主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感,从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提:一个是主体的亲历性,学生主体必须真实参与言语过程;一个是环境的“真实性”,即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。科林斯指出:“情境化学习的益处包括学生了解应用知识的条件;情境促进发明或创新;学生看到了知识的意义和价值;情境构建适于应用的知识。”有的老师在设计课堂活动的时候,没有设计真实的语言环境,没有遵循英语教学的“实用”原则、“够用”原则,学生参与课堂活动时,觉得与实际生活相差甚远,因此兴趣不浓,参与意识不强,不能激发学生的动机。因此,为了切实提高英语课堂教学的效率,真正变讲授型课堂为交际型课堂,变知识型课堂为言语型课堂,教师就要在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的语言环境。

5.学生的学习习惯欠佳

有着良好的学习习惯的学生能在课前进行预习,课中认真听讲、做笔记,课后复习巩固,他们学习积极性高,学习非常主动,良好的学习习惯能为他们积累丰富的语言知识,而丰富的语言知识为他们的课堂活动提供了帮助。他们能在老师的指令下达后迅速融入到活动中去,而且,用丰富的语言知识流畅地表达自己的思想, 让学生在活动中尽最大可能表现自我,使之有成就感,使他们的学习处于良性循环中,即丰富的语言知识→多次训练→更强的能力和更丰富的语言知识,具有良好学习习惯的学生在课堂活动中起着关键性的作用。相反,中等职业学校的学生普遍存在学习习惯差,课前不预习,课中不听讲,课后不巩固,单词记不得,句子说不出,在活动中要么当旁观者要么当捣蛋鬼,这一部分学生严重影响了课堂活动的顺利进行。他们的学习处于一种恶性循环状态,即贫乏的语言知识→很少的训练→自信与知识都缺失。

二、顺利开展英语课堂活动的对策

如何引导学生积极、主动地参与到课堂活动中去?笔者结合近几年的教学实践,粗略的谈几点教学中的体会:

1.从“学”的角度设计教学活动,调动学生的主动性

为了使学习过程成为学习者主动学习、积极求知的过程,教师应从“学”的角度来精心设计课堂,语言素材的选择和任务的确定都要考虑学习者的兴趣、需求和认知水平,教学各阶段都由一系列目标明确的活动组成,并且构成了一个有梯度的连续系列。以《大学英语》“The Sleeping Beauty”为例,上课开始,我让学生欣赏了“The Sleeping Beauty”的影碟,设计了两个问题,其中有一个是:Have you heard of this story? Can you tell us this story briefly with your own word? 这样让学生预测课文将谈论的话题,然后通过选择、回答问题、概括课文标题等一系列的活动,让学生把握课文的主体思想,再让学生看图说话—复述—交际—表演。在各种活动中,学生为获取知识、得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验。

2.补充真实的语言材料,提高输入质量

现阶段英语输入方面的主要问题是输入量小,围绕课文且学生接触的英语与真实的语言使用有相当的距离。真实的语言材料为学习者提供体验目的语的机会,让学生在参与活动时,能够水到渠成。为了弥补教材提供信息不足,我在收集真实的语言材料方面做了有心人。在美国学习期间,我查阅了他们原汁原味的文章和教材,观察街道上所有的语言信息,了解他们的文化,且做了大量的笔记。因为,语言是文化的载体。选用真实的语言材料既有助于培养文化意识,也拉近了课堂学习以及真实语言运用之间的距离。

3.创设栩栩如生的情境,促进小组活动开展

“情境教学”能充分利用形象创造典型环境,激发学生的学习情绪,是一种能把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。我在上《饭店管理实用英语》“room reservation”(预订房间)这一对话课时,我设置了这样一项活动,要求学生根据老师给出的服务流程图,结合所学的实用句型以及不同的预订房间的表格,分组编制对话,然后进行表演。我把教室布置成酒店大厅,讲台即前台,学生兴趣高涨,他们会将多种方式融合、演变派生出更多的方式,完成从模仿到创造的过程。通过让学生分组学习,增强英语学习氛围,加强学习约束力,从而促使学生互帮互助、共同进步。学生通过生活展现、实物演示、音乐渲染、表演体会、语言描绘,小组分工,让学生在“形真”“情切”“意远”中丰富学生的想象力,施展他们的表演才能,培养他们的集体荣誉感。通过表演,让学生领悟各种语言情景,理解不同的语言表达方式,实践和锻炼运用语言进行交际的能力,完成语言从输入到输出的过程,体验从学习者到工作者的角色转变。

4.创造愉悦的课堂环境,增强学生对参与课堂活动的向往

愉悦的课堂环境是指能给学生欢愉、快乐、幸福的课堂环境。愉悦产生的积极心理体验,会使学生向往参与课堂活动,热爱课堂,把课堂当成快乐之源。学生对课堂生活的这种向往和热爱,会产生感染作用,并积极投入课堂活动。上课前,我会用一个小故事、一首英文歌曲或是一句谚语开始我的课堂,学生像吃饭前喝了“开胃剂”一样,马上就投入到学习中去。“教无定法”,我根据教材内容和教学目标,会经常改变教学方法,有时会设计了一些趣味性很强的游戏,让学生在“玩”中“学”。如在上《基础英语》Holiday and Festival 这一单元之前,我准备了“猜谜语,送礼品”的游戏:首先,老师展示一些有关节假日图片,配上美妙的音乐;然后叫学生猜,图片上所反映的是什么节日,是哪个国家的?学生回答正确,给予能象征该节日特点的礼品。有时,我会利用录音、幻灯、投影仪、录像设备、电脑等多种现代化的设备来帮助学生学习, 把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。为了鼓励学生积极参与学习活动,大胆实践,体验成功,我会在课堂上引进激励机制,如在上《饭店管理实用英语》时,我设计了一些酒店服务员接待任务,服务态度好,语言流畅的同学就会晋升到领班的岗位,让学生将努力—成功—愉悦联系起来。学生在愉悦的环境中学习,由于情绪活动能影响理智活动的效率,愉悦的课堂使学生处于放松状态,产生积极情绪,思维活跃,敢想、敢说、敢问、敢做,最大程度地调动他们的心智,挖掘和发挥他们的心理潜能,大大提高课堂教学效率。

综上所述,教师在教学的过程中,设置真实的教学情境,让学生以主人翁的态度,积极、主动、大胆地参与英语课堂活动,学生通过语言实践,逐步掌握知识和技能,培养语言实际运用能力,提高课堂效率。

参考文献:

[1] 魏永红.任务型外语教学研究[M].上

海:华东师范大学出版社,2004.

[2] 姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

[3] 胡春栋,王才仁.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,2001.

[4] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

(作者单位:常德财经中等专业学校)