敢问路在何方 路在脚下

张　健

摘要:本次体育课程改革是历次课程改革幅度最大的一次,许多新的理念和内容需要广大一线体育教师去认识、理解和体会。没有具体的方法可借鉴,只能在具体的体育教学工作中去探索和实验。兴奋、困惑和摸索是笔者参与这次课改至今的感受和体会。

关键词:兴奋;困惑;摸索

和广大体育教师一样,笔者抱着成为一个适时的体育教师的初衷,求得了《体育与健康课程标准》后,仔细阅读、认真研究,并在自己的课堂教学中努力实践新课程的理念。摸索至今,有如下的认识、理解和体会。

1.兴奋

大学毕业至今,笔者在师傅的带领下,从教学计划的制定到课堂教学的准备,严格按照教学大纲的要求来执行,应该说得心应手。可是随着年级的增加,学生在课堂学习中的表现,渐让我失望,可以用“学生喜欢体育,而不喜欢体育课”来表述。就在此时,《体育与健康课程标准》出现了。别的不说,其中新的课程理念就令人十分兴奋,因为,从理论上讲,按照这种新理念去实施,学生是会喜欢咱们的体育课的。所以,笔者兴奋。

2.困惑

过去,教学大纲和教学参考把每一项内容的课时制定得井井有条,我们教师仅要按照一定的程序就能制定出一份合理的教学计划。而现在,课程标准只给了我们每一个学习段应达到的“水平”,并且这个水平要在两年(或三年)的学段中完成。乍一看,这样的教学计划的制定确实有一定的难度。因此,笔者感到困惑。

3.摸索

在如此的困惑面前,怎么办?迎难而上,也许是蛮干;等待别人的先例,也许它不适应我们地区的学生。唯一可选的办法是自己认真地研究、仔细地探索,在此笔者把它定义为——“摸索”。在一次又一次研读《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)之后,笔者探索并发现其中的“水平”有如下的特征:

(1)时间性。《标准》中的“水平”与时间有一定的关系。有的“水平”通过一、两节课的教学可以到达;有的“水平”安排在某一具体的时间段进行比较适合;有的“水平”,要贯穿在整个学段教学过程之中并需要不断地加强。从“水平”具有时间性这一特征来讲,为其在相应时段的安排提供了参考依据。

(2)层次性。《课程标准》是依据目标体系来建立的,从小学到高中划分为“水平一”到“水平五”以至高中的发展目标“水平六”,本身就说明了“水平”具有明显的层次性。并且,在某一学段中的同级“水平”也有一定的层次性。这一个个同级但内涵不同的“水平”到达,必须要与学生一定时期的认知、理解能力等相吻合,这就是层次性要求。如:“水平五:学会评价体育锻炼效果方法”,把它放在高中学段的起始阶段与放在学段的中后期,学生对它的理解、掌握与应用肯定不一样,后者效果更好。“水平”的层次性,为其在不同时期的出现又提供了一定的参考依据。

(3)侧重性。从学习领域目标来看,《标准》的“五个方面”是相互联系的一个整体,不能分割,但从学科的性质来讲,在不同时期的教学过程中这“五方面”是可以有所侧重的。如:身体素质领域 “水平五明确提出了:发展肌肉力量和耐力”的目标,我们知道,身体素质的发展还有其他方面的内容与要求,为什么在“水平五”明确提出这一点呢?很显然,在高中学段是发展学生这一素质最佳的时机。在某一学段教学中,若干同级但内涵不同的“水平”,在不同的时期也是有侧重的。如:“水平五提出了:提高一两项运动的技战术水平”,在高中学段的开始应侧重于技术水平的提高,它可以为以后的战术水平提高打下基础,而战术水平的提高则相对要靠后。再有,过去在教学中对心理和社会适应目标,不作显性要求来明确,但现在有了要求。“水平”的侧重性,在学段中能够给教师绘画出一根教学主线,对学年、学期、单元、课时计划的安排,具有一定的指导性。

以上解读为笔者摸索着进行新课标下教学计划的制定提供了极大的便利,至少把水平拆分到单元是可行的。但是,笔者以为从拆分到单元的“水平”再到具体的课堂的教学,仍然要对单元教学“水平”进行拆分,落实到具体的课时(或者在具体的课时要有所侧重),否则就会出现整个教学单元的每一个课时完成同样的目标,这肯定有“眉毛胡子一把抓”之嫌,课时教学当然就无法侧重。

教学计划的制定,能为具体课堂的教学指出方向,提供学习内容选择的依据。但本次课程改革涉及方方面面,如有关学生体育学习的评价,《课程标准》提出了多元评价、过程评价、纵向评价等新的评价理念,要落实到的课堂教学仍然缺少具体的方法支撑,这需要我们广大体育教师进一步去探索、创造和实践。

(作者单位:江苏省射阳外国语学校)