论中学生作业批改的德育功效及其彰显措施

马莹莹

随着课程与教学改革的深入进行，我们欣喜地看到了如何提高中学生参与课堂教学的主动性，如何激发中学生在课堂上的自主创新意识，如何更好地培养中学生应对和解决问题的能力等多方面的成果，而鲜见批改作业方面改革的文章，使作业教学改革难以与课堂教学改革同步，流于薄弱环节。作业批改是课堂教学的有机成分和教学信息回馈的有效途径，是学生消化、吸收及升华知识的必需手段，同时也是沟通师生情感。并借以开展德育工作的重要渠道。

一、中学生作业批改的德育功效解读

提及作业功效，人们多从巩固知识、提高技能角度考虑，常常忽视其德育功效。根据赫尔巴特“教学的教育性”的原理，不难认识到，作业批改原本就具有德育功效。作业批改的德育功效，即通过批改作业达到对学生进行思想政治和道德法纪教育的目的。具体表现在如下几个方面。

1利于把握学生的思想脉搏和个性特点

中学生作业中流露出的个性特点是鲜明而不加掩饰的，无论是从字体、字型、作业完成情况，还是作业的整洁程度上，教师对中学生的个性特点都应能大致把握。通过有效的批改作业，可以为进一步把握其思想脉搏打下坚实的基础。中学生作业能流露出他们的真实感情，可以把它作为备课时“备学生”的一个重要参数，也可以作为把握中学生思想脉搏的窗口，从而使教育教学工作有的放矢，甚至还可以防止意外的事故发生，通过批改作业，能加强师生间的心灵交流与信息交流，增进师生间的了解、信任。作业的及时批改与分发，架起了师生课外的桥梁。有的老师和学生还通过在作业本上夹字条的形式互相提中肯意见，传递信息，这样既保证了个人隐私权的保密性，还可以达到师生间的了解、信任与理解的目的。给学生提建议时，不但要把握其个性特点，带着启发勉励走进学生的作业本，也要有针对性，客观性，做到真情流露。有扬有抑，带着关怀、爱护之心走进学生的心灵，这样的意见才具有推动力，才能促使学生扬长避短。尤其对一些自尊心强的学生，这种不是面对面的、“迂回式”的批评效果往往较好。

2养成学生良好品德和行为习惯

在教学的各个环节中，作业批改具有较其他教学环节不同的特点。一是批改的隐私性。作业批改是对众多学生作业分别进行审查、评价和在课堂上进行综合性讲评，肯定成绩，指出问题，并分门别类作出评述。这是一种半透明的措施，具有尊重学生人格及自尊心的意义，可以培养中学生对隐私权的理解，让他们认识到尊重他人的隐私是一种高尚的道德品质。二是批改的教育性。即针对学生作业中具体问题的解答，甚至每一个字、每一个标点符号进行审查、指正，写出必要的批语，有时学生会终生难忘。这种针对性充分体现了“因材施教”的原则，可以让学生明白“具体问题具体分析的道理”，促使他们形成对于一件事情只有调查研究才有发言权的意识，进而为他们良好品德的养成打好基础。

3展现教师的内在涵养和人格魅力

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师批改作业的态度直接影响到学生良好品德的形成。学生的作业本残损了，给他粘补好；学生的作业本写得厚了，给他系上一根绳子；学生的题做错了，不是打个错号就算了，而是引领其思考出错的原因，启发正确的解题思路……可以肯定的是，教师批改作业的冷漠、草率。不可能培养学生积极进取乐于助人的良好品德；教师批改作业放任偏向，不可能培养学生真正求实的良好品德。在作业的批改中，教师所使用的每个字眼都是对学生潜移默化的训导，如此，老师的美德才能深深地影响学生。学生也会在无形中得到做人做事的领悟，比如“为别人着想，关心他人就是关心自己”；“细节决定成功，做事要关注每一细节，切不可敷衍了事”等。

二、中学生作业批改的德育缺失分析

1回馈时间长，评判语句短，不利于培养中学生高度的责任意识

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在师资不充足的中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼3～4个班级的教学，如果对作业实行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，回馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。而且作业发下，学生看到的只是对号或错号，却不明白错因，如此回馈，信息量过小，作业利用价值不大，同时，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。更重要的是使得学生误认为老师不负责任，没有及时发放批改好的作业，最后导致教师在学生心目中的“榜样”形象大打折扣。

2批阅审壹多，修改指导少，不利于培育中学生平等合作的精神

所谓“批改”作业，是既有“批”也要有“改”，它是一个完整的师生合作的过程，我们不能把它理解为教师自己一个人的事情，教师“批”完以后必须有学生来改正错误的知识点才能称为作业的“批改”。往往传统上的作业“批改”，我们见得更多的是教师只在上面画一个叉号或者对号。批改后学生还是找不到出错地方。有的教师干脆采用“包办式”的全批全攻，对于错题并没有想到让学生去纠错并改正在作业本上，结果类似的错误在以后做作业时仍然可以见到，基本上没有起到做作业的作用。甚至学生会误解作业的批改乃是教师一个人的事情，而不是师生共同平等合作的结果。

3指责语气重，激发情趣轻，不利于形成中学生欣赏他人的品性

在作业的批改中，教师不能做“难服侍的婆婆”，也不能老做专挑毛病的“医生”，而是要做“园丁”。翻开学生的作业，首先肯定学生在作业中所表现的一切努力，尽量寻找其中的闪光点，以鉴赏的口气予以肯定。要让学生真实地看到自己的进步。让学生相信“原来我也可以做得这么好”。但是，我们会经常看到在作业批改中更多的是指责和否定，而不是以协商和建议的态度提出自己的意见供学生思考和揣摸。这样无形之中就会影响到学生在评价别人的态度，只会挑别人的刺，很少看到别人的优点，从而不利于学生形成正确的人生价值观和世界观。

4威严意识浓，人文关怀淡，不利于速就中学生语言沟通的技能

俗话说“眼睛是通往心灵的窗户”。在这里我们也可以说“作业也是通往学生心灵的一扇门窗”。通过作业的批改，尤其是教师批语的运用可以影响到中学生的道德品质。然而，教师在批改作业时很少注意到自己给学生所写下的措辞。特别是在学生的作业做得非常不理想的时候，有的教师甚至用上不雅的言语，完全丧失了为人师表的威严和威信，结果适得其反。学生可能产生逆反心理，或者在思想上抵触这个老师的教学方法。

三、彰显中学生作业批改德育功能的措施

中学生作业的批改往往很单调乏味，缺乏技巧性。老师通常情况下在画完“对”和“错”之后把日期一写就算完工了，稍微细致一点的老师会给一个成绩标示符号。如A⁺、A、A^-，B⁺、B、B^-。C⁺、C、C^-。虽然这些批语的使用在某种

意义上也起到过一定的评价作用，但要追求更高的教学目标，实现更深入的情感交流几乎是不可能的。要想使得学生看到批语后有别样的感受。并乐于接受教师的意见和建议。就应该赋予作业批改以德育的内容和职能，使其成为科任教师发展学生德行的法宝。

1“批”“改”结合，再现作业批改的本质意义

要想发挥中学生作业批改的德育功效。必须要有“批”和“改”相结合的意识。教师对学生的作业改完以后并没有完成作业批改的工作，接下来要做的是，在学生做错题的地方标识出出错题目，然后教师可以用红色的笔在作业本上以不同的符号来表示，以便让学生注意到并及时对错题的修改。例如，批改语文作业时，学生在用“提高”一词造句时，一学生这样写到：“大学生徐本禹远赴贵州山区大石小学支教，经过他的努力，该校办学状况有了提高。”(在这个句子中很明显是误用了“提高”一词。在这里应改为“改善”，因为状况只能是得到改善。)老师可以在用错的词组上用红色的笔画一个“○”，然后在旁边再画一个“□”表示让学生把正确的词组写在方框里面；如果学生在写句子或者段落的时候出现错误和混乱时，教师可以用红笔在句子和段落下面用“～～”标出，在旁边画一个“?”让学生引起思考，并在旁边画一个大大的“()”让学生把正确写在括号里面。最重要的一点是，待学生更正错误的题目以后教师一定要强调重新收作业并检查。这样既可以不断强化学生所学习的知识点，还可以让学生逐渐认识到作业并不是教师批完就完事了，学生的改更为重要。“批”和“改”是不可分割的两个部分，少了哪一个作业的布置和设计就形同虚设，毫无价值，更不用提让学生去理解作业批改中的平等合作的精神。所以，教师在作业批改中一定要重视这个环节。

2精批细改，体现作业批改的引领作用

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8～10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。教师在批改的过程中对于不同层次的学生应该批注不同的评语，例如，批改英语作业时，对平时作业不认真的学生，如发现他们的作业有所进步，就批上It showssome improvement(有改进)；如果改进较大，则批上Greatimprovement!或Keep it up!另外，还可以附加上一个表示特别高兴的QQ表情。对作业一般，而且有能力做好而没有做好的批上Could do better!(可以做的更好一些)或Needs to show more effort!(需要更多的努力)或Not up toyourusualstandard!(没有达到你平时的水平)，同时再附加上QQ表情中比较沮丧的表情。对字迹潦草而又不认真的就批Youmustntscribble!(不要潦草)，同时再附加上QQ表情中伤心的表情。对有些因粗心而出现大量的错误的则可以批Too many careless slips!(错误太多了)同时再附加上QQ表情中比较伤心的表情。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法。

3批中寓“理”，关注作业批改的砺志价值

作业评语的语言表达要清楚、准确、富有针对性。教师应针对不同学生的家庭背景、学习情况、兴趣爱好等特点，结合课堂、作业中的具体问题来写。不可千第一律，千人一腔，对学生的评价要客观公正，指出问题要有理有据。有位学生上思想品德课回答问题声音总是故意忽高忽低，我在他的品德作业中写到：“你性格开朗，思维敏捷，有创新意识，老师很欣赏你，但是，开朗不等于不遵守纪律。”在作业的批改中也可以根据学生思想和学习实际，教师可适时用格言，勉励学生珍爱人生、励志苦学、积极进取。如：有志者，事竟成；实践出真知；时不待我；水滴石穿。

4批中有“礼”，发挥作业批改的移情潜能

评语要尊重学生，避免使用讽刺、贬低、挖苦的语言，对学生的错误应多一分宽容，多一分理解，批评性的语言要委婉含蓄，言之有理。在第一次化学作业批改中，出现了好多类同的作业(因为化学课是中学生在中学阶段新增的课程，所以在第一次做作业时，好多同学都不知道怎么下手。)如果在作业本后面批上这样的话，效果可能好一些：“抄作业比不写作业好，但你总不能一辈子靠别人吧!真巧，你与某某做错的题一样，希望你以后能与别人做对的题一样。老师相信你自己也能做对这道题，你对自己没信心吗?”这样，是不是比点名批评或者撕掉重做要好一些。心理学家威廉，詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”教师应把自己对学生的关爱和期盼倾注在评语的字里行间之间，当差生有所进步时就抓住“闪光点”立即给予表扬，鼓励他们的积极进取，使他们总是生活在“希望”之中，对那些具有独特见解的学生，应在表扬之中含激励，让他们体会到成功的喜悦。斯宾塞曾说：“教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。”而这完全可以通过作业评语做到。

教师通过对作业的认真批改，一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识的掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案，调整教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性；另一方面，学校教育的目的是教书育人，而德育不仅体现在课堂中对知识的传授、情感的陶冶上，还要渗透于课下。实践证明，有效的作业批改是进行道德教育的有效途径。

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(责任编辑关燕云)