中小学校本短课程与长课程的开发

陈苍鹏

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。校本课程的开发，是民主开发的决策过程，我们倡导各个学校开发校本短课程与长课程，以适应我县课程改革。

一、关子校本课程

1关于课程

课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。“课程”是学者们一直在探讨的问题，其概念迄今仍未在教育界取得共识。华东师范大学的施良方教授在其撰写的“课程理论”专著中，则将90年代中期以前国际上比较有影响的多种课程定义分为以下六类：(1)课程即教学科目；(2)课程即有计划的教学活动；(3)课程即预期的学习结果；(4)课程即学习经验；(5)课程即社会文化的再生产；(6)课程即社会改造。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为：“课程是指为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划”。我们就采纳何克抗教授的定义。

2关于校本课程

根据北京师范大学李永生博士认为，校本课程有两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

开发校本课程，其形式和内容设定也是非常重要的，它直接关系到校本课程开发的实效性。由于学校办学理念、实力及周边文化环境的不同，学校根据本校的条件、优势及自我发展釣空间，来开发适宜自己学校的课程形式及内容。目前，我县多数学校采取的基本形式有两种，一是校本短课程，二是校本长课程。

二、校本短课程与校本长课程

1校本短课程及其范例

短课程是指学习过程具有短期性、时效性、灵活性、针对性等主要特征的课程。学校为了达到一定的教育目标，根据社会、学校、学生的需求，即时开发而成，一般开设1-3个课时，并无现成参考教材或范本。短课程的特点，一是开课灵活，利于学生学习；二是时效性强，只要针对学生的需求，及时解决问题即可，不必在系统性、完整性方面过多纠缠；三是开班人数不限；四是开发方便，易于推广。

永嘉县是一个差异较大的县，不同学校在不同区域。其文化特点、师资条件、学校经费、设备等各不相同。即使相同学校各个阶段学生的生理和心理水平、认知水平和品德水平也不尽相同。因此，短课程在我们县开发找到了生存的空间。

短课程，它有利于提高课程的适应性，使每一个学校都能大胆地开发与实践，具有“短、平、快”的特点。弥补了专家开发的课程(专家开发的课程离“具体”的学生太遥远)。校长、教师、学生及其家长在国家课程计划框架内灵活开展学校一级的课程十分必要。这也符合课程改革的要求。

目前，我们常见的校本短课程形式有：教材拓展式、中外文化导读式、研究主题式、学生生活式等。内容有：时事政治类、人文素养类、科学素养类、艺术素养类、身心健康类和生活职业类等。

(1)教材拓展式

指的是对国家课程进行拓展、改编和重组，既是对已有课程资源的利用，也是一种最快捷的校本短课程的开发行为。内容要求强化学科知识拓展。特别是学法指导，也可以是学科竞赛、培优补差。由教科室指定教师上课，学生自愿参加，各学科备课组负责。

案例1：永嘉实验中学科学组教师，大胆地删除教材申的部分內容，改变原有教材的体列进行重组，增添接近当地学生生活实际的教学内容，加以补充和拓展。如《研究人的脚印与身高等关系》，本例来自实验中学科学组，是该组教师把第七册《科学》教材中的“脚印的测量”进行拓展、改编和重组而成的校本短课程。结构为①目标设定②内容设定③课时设定④评价。

(2)研究主题式

研究主题式指的是结合研究性主题进行开发。这既是加强学科间的整合和内容渗透，也是运用相关学科知识继续解决其他研究性学习主题的有效途径。现在开发中的内容主要是结合温州市教育局、永嘉县教育局、科技局等单位的科技创新活动，如航模、电脑作品、网页制作、小论文、小制作、小发明等。内容要求是当今科技发展前沿，贴近现实生活，能激发学生探索和创造的兴趣。由学生在自愿参加的基础上，部分课程通过选拔参加，由科学组和信息技术组负责实施。

案例2：寻访楠溪江民间文化——永嘉民间谚语

民间谚语通俗易懂、幽默风趣，能告诉我们一个深刻的道理，如“人心齐，泰山移”就能生动形象地告诉人们人多力量大的道理。民间谚语深受当地学生喜爱。为了丰富学生的语言，更深地感受永嘉地方文化的博大精深，永嘉实验中学对永嘉地方谚语展开调查、研究和整理，并根据收集的材料进行分类，共有a、警戒篇b、哲理篇c、嘲讽篇d、健康篇c、天气篇。目前，这些校本短课程已在我县许多初中作为七年级的辅助阅读材料，收到很好的效果。

(3)中外文化导读式

中外文化导读式指的是结合中外优秀历史文化宝库进行开发。教师指导学生读名著，看中国历史故事，讲古希腊神话，讲当地永嘉历史人文故事，如“红十三军”领导人的故事等。

(4)学生生活式

学生生活式指的是从发生在学生身边的事进行开发。内容以学生主体性活动为主的学生社团活动、社区服务和社会实践活动，目的是扩展知识、发展能力、培养兴趣，学生自愿参加，政教处、团委及各兴趣小组教师负责实施。

案例3：实验中学开发的校本短课程《健康从心开始》、《学生交往的技巧》、《画出成功的自己》、《环境保护从我做起》等。

另外，象实验小学、外国语实验小学、城关中学、城西中学、瓯北二中等学校先后开设了科学素养类(计算机应用、科技创新类，人口与环境、新能源、生态农业、科学研究方法)，人文素养类(法制教育、安全防范知识、科技发展史、文学欣赏、地方文化、常用文写作、演讲与辩论)，身心健康类(心理辅导、排球、篮球、乒乓球、民间武术、民间游戏、围棋、象棋)，职业技能类(电子琴、摄影、书法、美术、舞蹈)。

当然，学校的教师有何优势，直接关系到校本课程开发和实施的成功程度。但是，我们一些学校的校本短课程开发理念出现了转变，表现在：由“教师能开什么课”转变为“学生需要什么课”为出发点。因此在操作过程中我们开始重视：课程决策的民主化，课程的开设根据学生发展的需要来决定，根据是否有利于学生兴趣、爱好和特长的发展来决定课程的取舍，具体地表现为由学生的选课率

决定短课程的开发。

学校在开发校本课程前，要调查研究不同年级学生知识需求和心理发展需求以及学习方式和方法。我们目前对学生的需求研究，主要是通过问卷调查和知识考查两种方式来获取数据并进行分析，为开发适合学生的校本短课程做前期研究和准备工作。永嘉实验中学就是根据这种方式去做的。

2校本长课程及其范例

长课程是相对于短课程而言的，有预期的目标系统，并有计划的教学活动。它具有系统性、长期性、完整性等特征，有参考教材或范本，这些课程是根据当地社会、学校、学生的教育需求而开发设置的，一般一周开设1-2个课时。

学校资源是校本课程开发的基础，它包括师资、设施、设备、经费及学校文化支持。开发校本长课程离不开良好的物质、文化条件，开发前学校对有效的资源进行全面评估分析。我县农村中小学由于历史、经济等方面的原因，学校师资条件、硬件建设、教育教学管理等方面与发达地区有一定的差距，这是长课程开发的制约因素，所以大多数学校未能开发校本长课程。长课程开发首先要评估学生的需要。教师、学生、社会代表参加审议，把一部分课程的选择权交给学生，让学生真正拥有的主体地位，体现了学生的自主性。

长课程，充分利用校内外的教育资源，能调动师生的积极性和能动性，同心协力地实现学校目标，促使学校特色的形成。同时，教师意识到开发长课程这一权力所要承担的课程责任，利于促进教师的专业发展，也有利于学生全面发展。开发校本长课程，改变了自上而下的国家长周期课程结构，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，又是建立一种以教师和学生为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程满足社会发展和学生需求。

我们实验学校依托本地区社会资源、学校资源。开发长课程，已经有一定成效。

(1)利用地域文化开发

根据学校周围或本区域内所蕴藏的古今人文素材、自然文化素材，以及当地工业、农业、商业及社会人才发展状况，可以开发出既能满足学生需求又能有利于当地经济、文化、社会发展的课程。

我们永嘉文化底蕴深厚。历史人文鼎盛。古有“永嘉学派”，近有“红十三军”，现有“国家级风景名胜区…楠溪江”、“驰名商标”享誉海内外。长期以来，通过民间百姓，一直熏陶着世代永嘉人，可是，就是缺乏系统的整理，没有较好的规划和策略支持，也就没有以最大限度地发挥地方文化对学生精神情操的文化陶冶作用。为此，我们课题组成员，深入学校，分析研究，提出以永嘉地方文化、自然文化作为全县校本长课程进行开发，让课改实验学校首先启动。经过一年多的探索与实践，一些实验学校开了这个先河。

案例5：如瓯北二中开发的《文化永嘉》，整理了永嘉古今有一定影响力的诗文，确定了一定的教学目标，有比较系统的教学安排与课时安排。内容比较贴近学生，受到师生的欢迎。

(2)利用自然风光开发

永嘉自古以来，以山清水秀而得名“永嘉”，楠溪江现已被誉为“天下第一江。”全县中小学周围，村镇悠古，自然风光优美，文化积淀深厚。各校利用当地古文化和山清水秀的条件，组织教师编写《可爱家乡》，现有许多学校正组织教师以徐耘天主编的《东瓯名镇》和胡念望主编的《国家风景名胜区——楠溪江》为蓝本，重编校本长课程，可供5-9年级的学生选读。

案例6：碧莲镇中的《小楠溪的自然资源开发研究》，他们在分析了周边自然环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后发现，他们拥有丰富的乡土教育资源，较强活动能力的教师和学生，这是他们的优势。在他们“利用乡土资源，开发校本课程”这一课题的启发下，他们找到了学校校本课程开发突破点。他们计划通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。

(3)结合学校特色开发

我县在2004年第一轮“一类中学”的评估验收中就明确要求，一类学校必须拥有自己特色的校本课程。经过评估后，发现永嘉外国语实验小学的外语特色，瓯北镇中传统文化教育，城西中学的体育教育，都已形成一定的文化氛围。为此，我们要求这些学校在自己办学特色的基础上，编撰教材，以供学校作为学生选读的校本长课程。

案例7：永嘉实验中学开发的《永嘉名人》、《山水永嘉》，他们是基于学校而开发的突出地区特点和学校特色的课程。尽可能利用和开发自己学校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源(名人)、环境设施(县图书馆、文化中心、校园网等)、学校资源(优越的师资队伍，各科有自己的名师，并且已经有一位曾经参加温州市地方课程编写)，学生特点(素质比较高的学生，特长多)和家庭资源(家长很愿意配合并提供帮助)，该校才有效地实施校本长课程。

三、校本短课程与长课程开发的思考

教师参与校本课程开发，使校本课程更加适合学生的需要，促进学生发展，对教师来说，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。在课题组的鼓励下，许多学校管理者发挥自己的一技之长也开设了一些学生感兴趣的课程，丰富了学校的课程。学校不断地总结经验，开发了有学校特色的校本课程。这些课程，学科范围广、内容丰富，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。但是，还有许多方面需要我们积极去探索与研究。

1校本课程规划不足

缺乏科学性、系统性，尤其在农村学校中，由于师资力量匱乏，师资结构参差不齐，校本课程开发的随意性很大，不是“人云亦云”，就是“全盘照抄”。许多学校开设的活动课本来就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态，不知道怎样系统地去整理和开发。因此，我们可以说，校本课程已经在我们身边，需要各个学校组织人员进行开发与管理。

2课程目标不明确

课程实施的预见性差，很少从学生全面发展的角度考虑。目前，我们许多学校对校本课程的开发是“学校有什么样的教师和条件就开设什么样的校本课程，学生适应校本课程”，同时滞后于经济社会的发展，落后于现在的生活实际。所以，我们现在的课程结构距离以学生发展为本这个理念还很大。因此，校本课程开发的下一个阶段走向是这样一个趋势：学生有什么需求，学校就根据学生发展的需求来开发和应用校本课程。

3教师的理论和实践技能不足

校本课程开发中系统的理论指导和实践性研究十分缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。

参考文献

[1]崔永沸，校本课程开发，理论与实践，北京：教育科学出版社，2004，2

[2]傅建明，校本课程开发中的教师与校长，广州：广东教育出版社，2003，4.

[3]吴刚平，校本课程开发，成都：四川教育出版社，2002，11

(责任编辑孙晓雯)