例谈提升高校多媒体教学水平的策略选择

林　雯　杨满福　郑小军

摘 要:多媒体教学在当前高校课堂教学中已经占据较大比例,如何提升多媒体的教学应用层次和水平,促进教学效果和质量的提高是当前质量工程急需解决的问题。本文以一节示范课的设计、实施为例,从教学目标定位、资源开发与应用、绩效评估三个角度探讨了提升高校多媒体教学水平的策略和途径,提出了两类目标设计、适用型培训、三维度评价等观点和解决方法。

关键词:高校 多媒体教学 策略

中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)19-0068-03

一、引言

现代教育技术的本质是利用技术手段(特别是信息技术手段)去优化教育教学过程,从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。[1]从当前高校的现状看,多媒体教学已经成为高校课堂教学的主要形式之一,但与此同时,多媒体教学也不断遭到各种质疑和否定,有人把多媒体教学的作用比作“公鸡打鸣”——叫也天亮,不叫天也亮。笔者始终认为,多媒体教学不是问题,教育技术应用不是问题,问题在于:我们应用多媒体教学的目的、方式、方法对了没有?我们有没有按照教育规律和课程特点来应用多媒体教学?我们是在哪个层次上运用教育技术?如果缺乏对这些问题的反思和讨论,那么多媒体教学的效果只能停留在表面。

二、一节示范课例的教学设计

为了研究和探讨多媒体课堂教学更深层次的问题,我们设计开发了一个示范课例——“多媒体课件设计的理念与方法”。该课例在媒体应用目标、方法、层次等核心理念和要素上都有较为典型的示范作用,2008年在广西高校教育技术应用大赛上荣获了一等奖。

1.教学目标分析

该课的教学目标分为知识、能力、情感三部分。其中,知识目标为:掌握多媒体课件的基本概念和多媒体课件选题的原则,理解优秀多媒体课件的设计理念和关键策略。能力目标为:通过赏析、评议多媒体课件,能够归纳总结出课件设计的一般原则、方法;通过小组协作能够初步设计出具有实用价值的多媒体课件评价指标。情感目标为:形成对多媒体课件设计与制作的兴趣、爱好,在课件赏析评价方面形成自己的认识和理解。

2.学习者特征分析

授课对象为大学三年级学生,学生的学习自主性较强,愿意接受探究、交流式的教学,喜欢宽松的课堂氛围。学生掌握一定的教育技术基础理论,对多媒体课件设计有一定的兴趣和爱好。大部分学生缺乏课件设计、开发知识和课件评价、应用的经验。

3.教学内容分析

多媒体课件设计的理念、策略、技巧与方法是师范生公选课“现代教育技术”中的重点、难点内容,既要讲清楚课件设计的基本原则、策略方法,又要着重培养学生的分析、评价、鉴赏、创造等高阶思维能力,因此,围绕教学目标精心选择和组织教学内容是关键。本课例的主要教学内容有:多媒体课件的选题原则,多媒体的使用目的,课件设计的策略、方法以及评价指标等几个部分。

4.主要教学环节与策略分析

全课分为课堂导入、新课讲授、练习应用、总结创新四个基本环节,具体活动内容如表1所示。

在教学策略设计层面,体现了三个主要思路。

(1)以问题为向导。新课讲授部分,教师用“多媒体课件的选题原则是什么”、“课件设计中多媒体的使用目的是什么”、“优秀的多媒体课件具有哪些特点”三个问题为引导展开教学内容,激发学生兴趣并提出一定要求,让学生在浏览案例、分析评价、交流协作中形成自己的理解。

(2)以案例为重心。课例选用大量教师自主研发的优秀课件、历届学生开发的小型课件以及全国、全区各种多媒体课件评价指标作为教学案例,通过教师点评、学生分析、小组讨论等方式,让学生在大量的案例学习中获得感性认识和理性认识,同时产生良好的自我效能感。

(3)以作品为产出。学生的学习产出有多种形式,作品设计是其中最灵活、最全面、最能体现学生创新意识和能力的一种方式。课例要求学生运用所学知识,采用小组合作的方式设计一份多媒体课件评价指标,既全面考察了学生理解和掌握知识的情况,又有效促进了学生各种高阶能力的综合发挥。

5.教学媒体的选择与应用

对教学媒体的使用目的及应用方式的分析是教学设计中的重要内容,但这项工作却往往容易被教师所忽视。本课例对媒体的选择和应用主要体现了目标明确、内容符合、方式巧妙等特点。

6.教学评价

教学评价是多媒体教学不可或缺的环节。本课例中,教师采用课堂提问、论坛发表、作品设计等方式对学生进行评价。课后,学生对教师的教学效果进行评价和反馈,评价方式包括BB论坛发言、电子邮件、口头反馈等。

三、课例评析与问题讨论

结合课例开发的经验及目前高校多媒体教学的现状分析,笔者认为,提升高校多媒体教学水平可以归结为三方面问题。

1.多媒体用来做什么(目标定位问题)

多媒体课堂教学需要进行两种目标的设计:一是课堂教学目标(与教学内容相关);二是多媒体的使用目标(与教学策略和方法相关)。一般情况下,教师容易关注课堂教学目标的设计,而疏忽媒体应用目标的定位。同时,部分教师只是把多媒体计算机当成便利的呈现工具,很少能够结合课程特点和人才培养目标考虑多媒体的使用目的。李克东教授曾经提出,“教育技术的功能并不仅仅局限于把知识演示出来,教育技术应用包括知识的展示、知识的交流、知识的重构、知识的管理和知识的创新等多个层次”。Jonassen也曾经指出,“除非我们改变对于学习的理解,否则技术也仅仅是作为传递的工具,而不是帮助思考的工具”。[2]可见,媒体在教学中的功用远不止呈现和传递知识这么简单。但是,现状表明,高校多媒体教学存在大量低层次运用现象,教师对多媒体的使用目标缺乏足够的关注,是多媒体教学效果欠佳的重要原因之一。

在本课例的教学目标设计中,对每一种媒体的运用目的和方式都有清晰的设计(如表2所示),媒体不仅仅作为呈现教学内容的工具,更成为了学生探究发现、发表意见、设计作品、交流讨论的工具。需要强调的一个理念是:多媒体教学必须考虑媒体的使用目标,即:媒体用来做什么?创设情景还是呈现知识?解释原理还是提供练习?促进交流还是支持创新?对此,教师要有清晰的考虑和设计。

2.多媒体可以怎么用(资源开发与应用方法问题)

多媒体课堂教学主要涉及两个问题:一是多媒体教学材料的制作;二是多媒体课堂的实际教学过程,两者都是教学效果的重要制约因素。调查研究表明,目前高校课堂使用的很多课件存在课本搬家、资料堆砌现象,相当部分多媒体课件缺乏必要的技术基础和艺术基础。在教师自身的开发能力有限而高校教学资源开发机制又尚未成熟的情况下,如何保障多媒体教学资源的质量确实是一个值得关注的问题。对此,笔者认为解决途径有三:一是鼓励教师充分利用现有的各级精品课程和网络资源,变“套用”为“化用”,减少不必要的重复性开发。同时,注意收集和积累历届学生作品作为教学材料;二是以学科为中心组建教学资源开发团队。以学科教师+教学设计人员+技术人员+美工人员的基本构架成立研发队伍,结合教学实际需要开发高水平的教学资源;三是强化技术门槛低、应用面广、实用性强的适用型师资培训。

其次,多媒体教学的策略和方法也是教学效果的重要决定因素。好比拥有好剧本并不代表能演出好戏,优质的多媒体教学资源也不会自动产生良好的教学效果,课堂的组织方式、教师的教学策略、媒体的使用方法等软技术是其中的关键因素。虽然,当前能够用于指导教学实践的多媒体教学方法并不多,理论体系也尚未成熟,但是现有的一些多媒体学习理论还是可以为我们提供诸多指导。如Mayer在《多媒体学习》一书中提出了多媒体设计的七个原则;[3] Smaldino等人在《教学技术与媒体》一书中借助ASSURE模式阐述了不同教学媒体的应用方法和案例,这些理论和实践成果都能提供良好的帮助和指导。[4]此外,必要的培训,经验交流、团队协作、教改教研等也是重要的学习和提升途径。

本课例的教学资源主要取自教师研发的课件和学生开发的作品。由于教师熟悉课件内容和设计思路,学生对师兄师姐的作品感兴趣,增强了教学资源的示范效果。在教学策略运用上,课例综合运用了探究性学习、案例教学、任务驱动、协作学习等多种策略,目标达成情况较理想。

3.多媒体教学是否有效(绩效评价问题)

多媒体课堂教学的效果一直是人们关注和议论的焦点。实践证明,经过良好设计的多媒体课堂确实能够有效激发学生的学习兴趣,帮助学生进行更为广泛的交流和协作,支持学生多层次、多类型的知识建构和表达,获得传统教学难以实现的教学效果。那么,多媒体教学的效果如何评价呢?笔者赞同何克抗教授的观点,现代教育技术要追求“效果”、“效益”、“效率”三方面目标的实现。多媒体教学作为现代教育技术应用的典型方式,应该从这三个维度评价应用效果。众所周知,近年来高校学生人数增加迅速,教学资源和师资储备相对匮乏。在这种情况下,多媒体教学能够为教师提供更加便利的教学条件,帮助教师减轻部分重复性劳动,提高工作效率和效益,这是其不可否认的价值。其次,多媒体技术的应用为教师的教学、科研工作注入了新鲜元素,可以促进教师进一步拓宽视野,打开思路,为教学改革提供空间和条件,其价值也是值得肯定的。在教学效果方面,多媒体教学是提高教学质量的有效途径之一,但其作用的发挥除了受到教师信息化教学能力的制约外,还要受到学生、教材、环境、管理等众多因素的影响。此外,对多媒体教学效果的评价不应完全套用传统的教学评价指标,除了知识传授和技能培训外,多媒体教学所具有的诸如信息素养提升、艺术修养熏陶、思维方式改变、综合能力培养等隐性教育功能也应该得到合理的评价。

参考文献:

[1]何克抗等.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]Jonassen,D.H.(1995).Supporting communities of learners with technology:A vision for integrating technology with learning in schools[J].Educational Technology,(5):60-63.

[3]理查德.E.迈耶著.牛勇,邱香译.多媒体学习[M].北京:商务印书馆,2006.

[4]Sharon E. Smaldino等著.郭文革译.教学技术与媒体(第八版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

(编辑:金冉)