基于国家精品课程的高等职业教育实训教学分析

何　承　曾文兴

摘 要:本文对2007年和2008年高职高专类国家精品课程的申报资料和课程内容中与实训教学相关的内容进行了分析,探讨目前我国高职教育中实训教学的常见形式及发展趋势,了解实训教学的常用评价方式和实训教学质量保障措施,以期对高职实训教学有所裨益。

关键词:实训教学 精品课程 网络教育 高等职业教育

中图分类号:G424文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)19-0055-03

随着我国高等教育发展到大众化阶段,高等教育与社会、生产实际结合的程度越来越紧密,实践教学的重要性也日益凸显,并逐渐脱离理论教学而成为相对独立的教学体系,成为高等教育教学的重要组成部分。高等职业教育担负着培养应用型、技能型等人才的任务,愈来愈受到重视。

实训是高等职业教育教学中的重要实践教学环节。它是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动,主要包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练,也包括职业岗位实践训练,其目的是使学生熟练掌握职业技术技能,并培养学生的职业素质。所以,实训教学的设计与实施对高职课程实施、提高人才培养效率、增强人才培养质量都有积极的意义。

一、研究背景及意义

2002年8月国家颁布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,决定大力推动高等职业教育改革与发展。高等职业教育的实训教学作为培养应用型、技能型人才的手段和方法,对深化高职教育教学方法改革、创新人才培养模式、增强学生的实践能力和创造精神都有积极的意义和作用。

在我国高等教育大众化进程中,为提高高校教学质量,教育部2002年制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》指出,要大力实施高等学校教学质量和教学改革工程,计划用五年时间(2003年~2007年)建设1500门“国家精品课程”。2007年1月《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,决定继续推进国家精品课程建设,从2008年到2010年再遴选1500门课程,进行重点改革和建设。国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流实验建设、一流机制建设等特点的示范性课程。国家精品课程的教学模式、课程内容、教学研究和教学手段与方式均有较强的示范性与导向性。所以,可以通过分析高职高专类的国家精品课程中有关实训教学的内容,了解目前我国高职高专类课程中实训教学的主要实训形式、实训考核方式和实训保障措施等情况,并用来指导高职实训教学的设计与实施。

本文通过对2007年和2008年高职高专类国家级精品课程申报资料和课程内容中与实训教学相关的内容进行内容分析,探讨了高职实训教学的常见形式及发展趋势、实训教学的常用评价方式和实训教学质量保障措施等方面,探索了目前我国高职职业教育中实训教学发展现状和趋势,以期为今后的实训教学设计提供参考依据、为实训教学的实施与评价提供借鉴。

二、研究内容与方法

1.研究内容

本研究通过对教育部高等教育司2007年和2008年公布的共计372门高职高专精品课程进行分析,了解目前我国高职教育中实训教学的现状与特征。本研究重点描述和分析了以下几个问题:(1)目前我国高职教育中实训教学的常见形式及发展趋势;(2)目前我国高职教育中实训教学的常用评价方式;(3)目前我国高职教育中实训教学的质量保障措施。

2.研究方法

本研究通过访问教育部在“全国高等学校精品课程建设工作”网公布的2007年和2008年的372门高职高专类国家精品课程,采用内容分析法,对高职高专类国家精品课程申报资料中与实训教学相关的内容进行分析。

三、研究数据及分析

1.高职高专类国家精品课程类型

2007年度国家精品课程申报表中将课程分为:理论课(不含实践课)、理论课(含实践课)和实践课三类。在本研究中,结合对样本课程的实际分析,发现部分精品课程并没有在申报表中注明课程类型,有鉴于此,在课程分类中增加“未标明”一类,即本研究中将精品课程分为四种类型:理论课(不含实践课)、理论课(含实践课)、实践课和未标明类型的课程。实际分析的结果如表1所示。

2007年高职高专类国家精品课程立项172门,在本研究开展期间共161门可以访问,2008年高职高专类国家精品课程立项200门,在本研究开展期间共193门可以访问,共计354门,占总课程的95.1%。18门精品课程不能访问的主要原因是课程网站关闭或未提供网络访问服务。

从表1可以看到,2008年精品课程中理论课(不含实践课)所占比例较2007年有所减少,2008年开设实训课程的比例相对2007年的有较大幅度提高,其他类型比例变化不大。以上变化趋势与国家高职教育发展纲要中的大幅提高实用型、实践型课程的要求是一致的。高职课程设置应注重实用性,这也要求高职课程中的实训教学应适当增加实训教学课时,改革实训教学模式,使之更符合实用型、技能型人才培养特点。

2.高职高专类国家精品课程实训形式

现有研究对实训形式有多种分类方法,按照实训内容的复杂程度可以分为:单项基本技能实训和综合性实训;按照实训教学开展的场所可以分为:校内实训和校外实训;按照实训与现实结合的紧密程度可以分为:实物实训和虚拟实训。为了全面考察目前我国高职高专类国家精品课程中的实训形式,本研究综合上述几种分类方法制作了高职高专类国家精品课程实训形式分析框架,如表2所示(其中*代表0~4个字的任何词语)。

利用高职高专类国家精品课程实训形式分析框架对354门高职高专类国家精品课程进行分析,本研究中部分课程具有多种实训形式,则多个实训形式都会各计数一次。通过对精品课程进行内容分析,实训形式的统计数据如表3所示。

通过表3中的数据比较两年实训教学形式的情况,可以发现2008年高职高专类国家精品课程中单项基本技能实训比例减少、综合性实训比例增加,说明高职高专类实训教学正由单一的、简单的基本技能实训向综合性、复杂的实训转变。

2008年高职高专类精品课程中的设计与创新性实训、虚拟实训和校外实训所占比例较2007年的课程有较大的提高。笔者认为,引起实训教学形式变化的主要原因是国家大力推行高职教育改革,要求培养既具有动手实践能力,又具有创新能力的实践型人才;同时在国家精品课程评审指标体系中明确要求校外实训、顶岗实训,所以校外实训已经成为高职实训教学的一个重要组成部分。随着高职教育不断扩大,实训设施短缺、部分实训内容难以实施的问题愈加突出,为解决这种问题,高职实训教学引入了虚拟实训的形式,用以增加学生实训机会,节省实训经费,提高实训效果。

从以上分析可以看出:目前我国高职实训教学为适应教育变革和市场需求,正由简单的基本技能训练向综合的技能训练转变;并在实训过程中改变机械式、程序化操作,利用设计与创新性实训培养学生的创新意识和创新能力;高职实训教学还利用先进技术、设计多种形式的实训手段和方法,拓宽实训渠道;积极开展校企合作,建立校外实训基地,增加实训场所和实训机会。

3.高职高专类国家精品课程实训考核方式

为了对高职高专类国家精品课程实训考核方式进行分析,需要先设计高职高专类国家精品课程实训考核方式分析框架。本研究中采用先试分析占样本课程数量10%的课程,制定了高职高专类国家精品课程实训考核方式分析框架初稿,包括实践态度、笔试、过程评价、报告评价和作品评价五个部分。再利用实训考核方式分析框架初稿对研究样本进行分析,当分析到样本总数30%后,根据试分析经验修正实训考核方式分析框架初稿,得到如表4所示的高职高专类国家精品课程实训考核方式分析框架。

利用高职高专类国家精品课程实训考核方式分析框架对354门高职高专类国家精品课程进行分析,本研究中部分课程采用了多种实训考核方式,则在每种考核方式都会计数一次。通过对354门高职高专类国家精品课程进行内容分析,实训考核方式数据如表5所示。

从表5可以看到,目前我国高职实训考核以过程性考核为主,总结性考核为辅。2008年高职高专类国家精品课程中的实践态度类实训考核方式较2007年有所增加,表明实训教学不仅培养学生的职业技能,还不断加强培养学生的职业素养和职业态度,这与国家发展职业教育的思路是相一致的。

从以上分析可以看出:目前我国高职实训教学考核方式逐渐由原来的总结性考核向形成性考核转变,用考核方式引导人才培养方法、培养模式的转变。

4.高职高专类国家精品课程实训保障措施

对于实训教学的质量保障,主要是从实训教学中是否有实训计划、实训大纲、实训指导书、实训教师指导队伍等方面考查了精品课程中对保障实训教学采取的措施。通过统计表明,有215门课程提到了对实训教学质量的保障措施,占分析课程总数的60.1%,说明目前我国高职实训教学保障措施还需要加强和完善,实训教学的规范性还有待改进。

四、结论

本研究通过对354门高职高专类国家精品课程中有关实训教学内容的分析,发现目前我国高职高专类国家精品课程中实训教学为适应教育变革和市场需求,正由单项基本技能训练向综合技能训练转变;并在实训过程中注重设计与创新性实训;同时积极开展校企合作建立校外实训基地和利用信息技术拓展实训手段和方法,增加实训机会。在实训教学考核方式上由总结性考核向形成性考核转变,并在实训教学考核要求中加入了职业态度和职业素养的内容。最后,需要加强实训教学中实训教师队伍、实训计划、实训大纲和实训指导书等方面的建设,提高实训教学保障水平。

参考文献:

[1]全国高等学校教学精品课程建设工作网[DB]:http://www.jpkcnet.com/new/

[2]2008年度国家精品课程评审指标体系[DB/OL]:http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=122

(编辑:金冉)