浅析教师专业化成长的组织因素

郭毓麟

第一,教师专业发展需要有良好的学校文化氛围

教师专业化发展似乎是非常个人化的问题,不管你发展得好不好,我可以发展我的,独善其身。其实,没有一个好的文化氛围和合作氛围,教师的个体专业化发展必然会受到阻碍,个人有良好的愿望,也很难实现。教师的成长如种树,在重压或捆绑之下,树就会长成畸形;在过量的肥料催生下,树就会徒长侧枝,根系不稳。只有在自然状态下,才能让其增强抵御风雨的能力。当前,许多教师过早地出现职业倦怠,主要是因为部分学校片面地以升学成绩、竞赛成绩、班级排名等硬性指标来衡量教师的教学水平,使其感受到压力、压抑,自然也难得有心思去谋求发展,即使有也可能会偏离正确的专业发展方向。教师的专业化成长不是一朝一夕的事情,而是一个渐进的过程。学校的办学理念、文化制度要在科学发展观的指导下,以人为本,着力于教师的成长,让其在浓郁的学习、研究氛围中接受熏陶,自主发展。

在教师专业化发展的校园氛围的营造过程中,要非常注重校长负责制之下校长个人对教师专业发展的影响力。俗话说,有什么样的校长就有什么样的学校。其实,有什么样的校长也就有什么样的教师。在教师专业化成长的进程中,校长手里不应拿着鞭子,而应举着旗子走在前面。校长应有超前的意识、渊博的学识,超越自我,率先垂范,通过设台阶、创条件、定目标、抓落实等举措,引领教师一步步地向前发展。除了鼓励教师走出去学习、进修、考察外,还要为教师钻研精深的专业知识、领略前瞻的教学思想、涉猎社会百科提供必要的物质条件。

学校在为教师专业化成长营造良好的大环境的过程中,也要积极引导,营造教师间同伴互助的小环境。肖伯纳曾经形象地说:假如你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换后仍然是每一个人一个苹果;但是假如你有一种想法,我有一种想法,我们彼此交换便是每人有两种想法。古人也云:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”现代人不但要做到求师有术,还要做到从师自如。善于从两者的相辅相成中得到效益、赢得智慧,也即通常所说的同伴互助的真正内涵。

在具体的营造措施中,学校可以定期组织形式多样的学术沙龙活动,让教师各抒己见、畅所欲言、共同发展;学校也可以备课组为单位,开展“三人上一课”和“一课三人上”的小组互助活动,这样可以达到“一项活动多人受益”的目的。而学校之间的交流、协作,可以弥补学校信息闭塞、单兵作战的缺陷,有利于形成合力,发挥1+1>2的效应。近来,还有学校推出“读书活动”“教育超市”等主题活动,使教师成长延伸到更广泛的领域。

第二,教师的专业发展需要与学校的整体发展相结合

教师虽然可以有个人的兴趣爱好,但教师的专业成长不可能完全局限于个人的兴趣爱好。教师的个人发展只有与学校的整体发展相结合,教师才有更大的发展空间,学校也只有引导更多的教师更快、更好地成长,依托更多的优秀教师资源,才能得到更好的发展。因此,学校要把教师的专业化成长作为提高教育质量、促进学校发展的立足之本,切实制定学校的科研及教师发展计划,为不同层次的教师设立自己的“最近发展区”,使教师有明确的阶段性发展目标,能够对个人的教师职业生涯进行周密的规划,并以积极的姿态去实现阶段性目标。华东师大一附中向全校教师提出“三年站稳讲台,五年争取合格,十年成为研究型教师,然后向名特教师努力”的目标,很是值得借鉴和思考。

同时,每位教师的个人素质、个人领悟及面对的学生群体都有差异,学校在目标的引领方面要尊重差异,区别对待,而不能千人一面。以科研为例,对于已有一定科研经验的教师,可通过课题带动,进一步丰富其科研知识,提高其科研能力。对于科研素养较低的年轻教师,则应从培养其科研意识、科研基本功入手。

第三、教师专业成长需要学校配套的激励机制

教师的专业化成长不能完全依赖于教师个人的自主性、自觉性。即使教师个体对于专业化发展具有满腔的热情和执着的信念,但如果缺乏学校层面的激励措施,势必难以持久地延续下去。甚至可能因为一两次挫折而偃旗息鼓,起到逆向负面作用。

激励的形势和措施多种多样,既可以是物质的,也可以是精神的,但总的原则应该是以能够满足教师成长的需要为准则,且应注重逐级递升的层次性。首先要“搭台子”,使教师能够在工作中找到施展个人才能和展示个人成就的平台,享受成功的喜悦,如某中学让在专业成长方面成绩较为突出的教师有更多的机会外出进修、培训和专业考察,对教师的个人成长起到非常积极的激励作用,并为教师的下一步发展提供了广阔的平台;其次要“压担子”,引导教师积极参与到学科建设、课程改革、培养新教师等方面来,充分发挥其示范带头作用;再次,要树样子,充分发挥榜样的“辐射”、示范作用,提高、带动其他教师的成长速度和效率。最后,在实际情况允许和需要下,要舍得“给位子”,允许教师从实践岗位走到领导岗位,如担任年级组长、教研组长、教务主任等,给予其更好的实施抱负的工作平台。

第四、教师专业成长需要学校搭建以校为本、自由交流的平台

教师专业发展的主阵地在学校,教师专业化成长要紧扣提高教育教学质量这个根本,从目的、过程到结果都要服务于学校教育教学质量的提高。因为校情、生情的差异,不同教师的专业化发展方向和途径各不相同,但必须立足于学校实际,结合教育中的重点、热点、难点进行。建立以校为本的教育研究制度和成长平台,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。

师徒结对是老中青教师专业化成长的一种有效方式。青年教师能够在师傅的引导下,比较快捷地掌握学校的基本情况,掌握基本的教学方法和管理方法;中老年教师在徒弟的影响下,可以对自己多年来的教学进行经验和教训的总结,扬长避短,更好地起到薪火相传的作用

反思性教学是提升教师专业素质的一种有效途径。反思性教学是教师在一定的教育理论指导下,审视自身教学各环节的得失并引导学生思考自己学习方式、方法的优劣,作出改进,使师生双方都有更好发展的过程。它有利于引导教师既注重解决实际问题,又注重概括、提升、总结经验,探索规律。

学习型组织是提升教师的一种有效构架。在学习研究型组织中,教师群体当中不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突能使教师扩大视野、开拓思路,促进研究能力的提高。

第五、教师的专业发展需要终身学习的组织环境

教师的专业化成长既需要个人的努力,也需要学校的支持,更需要有终身学习的组织环境。教育学研究表明,教师在其从事本职工作五六年后(下转第52页)