《谈生命》教学设计

王罕丽

教学目标

知识与技能:把握文章脉络,理解文章主旨;体会本文中比喻修辞的巧妙运用;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。

过程与方法:通过朗读和品读课文,激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。

情感态度与价值观:认识生命中快乐和痛苦相生相伴,培养学生积极乐观的人生态度。

教学重点

1.感受文中鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。

2.理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。

教学难点

从形象化的描写中体悟出“快乐令人兴奋、苦痛也是一种美丽”这一生命的本质。

课前准备

学生:预习课文,掌握生字,扫除阅读障碍。搜集作家作品、人生格言警句等知识,文字、图片皆可。

教师:联系生活,多角度地选取有关感悟生命的内容,设计问题,引导学生由浅入深地体悟生命的内涵。

设计思路和理念

《语文课程标准》中要求学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此,本课的教学中我让学生通过对课文进行整体感知和研读赏析,层层深入地领悟课文。课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,提高学生对文学作品的欣赏能力。

教学过程

一、导入新课

生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。生命,犹如一只万花筒,它的形态和色彩变幻多端。面对这一瑰丽的世界,我们人类必然会有说不尽、道不完的“生命话题”,观不尽、赏不完的“生命花朵”,弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在,就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。(板书课题)

简介作者冰心,感受她对生命的理解。

二、整体感知

1.学生大声朗读课文,要求:读准字音。

2.自主探究:文章写了生命像什么?(提示:可抓住文中的词语进行概括)

3.再读课文,归纳结构,概括课文的主要内容。

三、研读赏析

本文是一篇哲理散文,作者让我们体会生命的本质和人生的意义,而这样的道理是非常抽象的,不便于理解,所以作者将这样抽象的道理通过“一江春水”的历程和“一棵小树”的成长来表现。

(一)“一江春水”的生命历程

1.发源

高处,冰雪是他的前身,聚集起许多细流,快乐勇敢地流走。

生命的起源:始而渺小,微弱,奋勇向前。

2.过程

学生讨论:春水在奔流的过程中都会遇到什么情况,这暗示了怎样的人生历程?

(明确:遇到危岩前阻,遇到暴风雨,这象征着人生的一个艰难的历程,生命遇到险阻,遭到遏制,陷入困境,反而激起生命的潜能,动力,必欲冲破种种障碍,最终达到坦途,而后便表现出胜利的雄姿,变得心平气和了,生命也进入了一个更高的境界。经过细细平沙,遇到晚霞和新月,这象征着一个快乐、平静的阶段,他享受着生命的快乐。在舒适的环境中,春水在希望和理想的激励下继续前行。生命不是永远快乐,快乐和痛苦是相生相伴的。)

3.入海

他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!

生命的终结:镇定从容地面对死亡,迎接新生命的到来。

(二)“一颗小树”的生命历程

作者列举一江春水的生命历程是要侧重说明在生命中快乐和痛苦是相伴的,而列举一棵小树的成长过程则是要侧重说明生命的规律。

教师提问:一棵小树经历了哪些生命历程?暗示了怎样的人生历程?

早春:勇敢快乐的破壳而出→人生的幼年时期

(顽强的生命力) (朝气蓬勃)

春天:开出满树的桃花→青年时期

夏日:伸展出他如盖的浓荫→中年时期

秋日:有一番庄严灿烂→老年时期

冬日:黄叶干枝,卷落吹抖→生命的终结

从地下的果仁中破裂出来→新生命的继续

师生小结:通过一棵小树成长的过程,来揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律。在生命中痛苦与幸福相生相伴,也可以感受到生命奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

四、体验反思

读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

(教师引导学生用下列格式表达:“我感受到,生命因为……而美丽”)

五、布置作业

以“由生命想到的……”为话题,结合实际谈谈你对生命的感受。题目自拟,体裁不限。

六、板书设计

(责任编辑 赵永玲)