在识字和阅读中培养学生的创新思维能力

郑本芝

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维能力是新时期的要求,也是实现个人价值必不可少的条件。语文学科形象生动、趣味盎然,尤其是识字和阅读教学,更适合从中培养学生的创新思维能力。

1. 打破思维定势,在识字教学中培养学生的创新思维能力。识字教学大致可分为讲解、练习、巩固三个阶段,传统的教法是读拼音、看结构、数笔顺、组词语等几个步骤,对于这种教学方法,起初学生感觉还算新鲜,但久而久之,便在脑当中形成了一种思维定势,同时也必然产生思维上的惰性,束缚他们思维的发展。基于这种情况,教师可尝试打破思维定势,培养学生的创新思维能力,提高学生的识字水平。

①遵循规律,举一反三。首先教学生通过看汉字结构识记。从一年级下学期开始,学生就能按汉字结构给汉字分类了,这时候教师可引导学生掌握汉字间架结构的规律,知道什么样的字要写得左窄右宽或左宽右窄,什么样的字要写得上大下小或上小下大,什么样的字要写得左右等大或上下均等。学生有了这种看汉字安排间架结构的举一反三的能力,老师就无需逐字精讲,学生就可以创造性地去学习生字。其次是利用书写笔顺的规律去识记。笔顺的书写有七种规律,即先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口、从上到下、从左到右、从外到内。学生掌握了这些规律,便可以按正确的笔顺去写字。另外,还可以利用形声字的构字特点识记生字,让学生创造性地去自学生字。

②因字择法,趣味记忆。首先是低龄儿童形象识字法。教师可根据学生的年龄、心理特点,利用课本插图,让学生对要学的字形成初步形象化的认识。例如教学“火、水、月”等字时,先出示火、水、月的挂图,先引导学生仔细观察图画,使其对图形有个初步的印象,然后再出示生字,学生很快就会把字与图结合起来,寻找事物与生字之间的相似之处,这样既使学生在寻找过程中发散了思维,又加深了他们对字的记忆。其次是游戏识字法。例如:口算“加法”:女+子=好,口+十=叶,亻+也=他等;字谜法:进门再说是问,一把白勺是的,二人在土上是坐等。在游戏识字法中,教师可先问学生用什么方法识记这个字,然后师生共同说,最后学生自己说。在说的过程中,学生有自己的观察,有自己独立的见解,有自己的想像,思路宽广,思维多元,加法算式让人一目了然,字谜听了通俗易懂。这样的识字课学生既积极参与,又有利于创新思维能力的培养。

2. 别出新裁,在阅读教学中培养创新思维能力。

①在读说中激活学生的思维。阅读教学以读为本,要给学生充足的时间去读,让学生做到初读要实,精读要悟,通过读让学生自己去发现问题。对于简单的容易理解的问题,学生边读边想自己就解决了;对于疑难问题,学生可以展开讨论,在讨论的过程中畅所欲言,激发他们的主动探索精神,激活他们的思维和语言,在阅读、思考、讨论的基础上培养创新思维能力。

②在精心设问中开启学生思维的大门。教师在设问时要注意以下几点:设计的问题要新奇,即所提问题要有新意,出乎学生的意料,能促使学生带着着浓厚的兴趣去寻找答案;设计的问题要有容量、有针对性,可以让学生在广阔的思维空间驰骋,走理解课文内容的捷径;设计的问题要有启发性,能引导学生主动探索,诱发学生展开思维的翅膀,达到非说不可的境地。做到了这些,就能最大限度地调动学生思维的积极性,开启学生思维的大门。

③在联系生活的情感体验中培养创新思维能力。这个过程重在引导学生由课文延伸到课外读物或生活,从中产生情感体验,并做到举一反三,形成知识、能力和情感的迁移,实现文本的升华。窦桂梅老师在一次公开课上提出读文章要“读出自己,读出问题”。“读出自己”就是从课文当中,读出自己所熟悉的生活或场景,读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象,甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史,也就是共鸣。新课标也特别注重学生的体验,在阅读时学生的体验很大程度上是不自觉的、不集中的。这就要求教师注重引导、整合。如上《安塞腰鼓》一课时,有学生由“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”一句联想到跳劲舞时的情景。上《竹影》课时,有学生联想到自己小时候在墙上涂画的情景。此时教师应顺势引导学生体验,往往有意想不到的教学效果。在上《登上地球之巅》一课时,我设计了一个情景,让学生回顾以往登山时的细节,以体验攀登的艰辛与乐趣,体验那种“会当凌绝顶,一览众山小”的豪情,借此点出“顽强的意志,可以征服世界上任何一座山峰”的主旨,把教学推向高潮,真正启发了学生的创新思维。

总之,创新已成为当代教育的时代之魂。纵观各门学科,在语文教学中培养学生的创新思维能力具有得天独厚的条件,所以教师要在各个教学环节中把握契机,利用巧妙点,让语文课堂真正成为培养学生创新思维能力的新天地。

(责任编辑付淑霞)