小学语文口语交际教学应注意的问题

苏月霞

目前,在小学语文教学中存在这样的误区:教师过于注重字、词、句的教学,却忽视了口语交际能力的训练。学生在口语交际课上,语无伦次,胆小怯懦,不会倾听,少部分学生能说会说,大部学生则处于沉默状态。此情此景应引起我们的深刻反思。笔者认为,教师在口语交际教学中应注意以下几点:

一、将听说教学进行有效整合

口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应,将听说教学进行有效整合。“说”的知识和技能训练,必然涉及到“听”的问题,“听”与“说”是水乳交融的。比如专题口语交际训练《自我介绍》,教学的重点无疑是如何进行语言交际,学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母工作单位等说清楚。进行自我介绍时,其他学生要仔细倾听,听出质量,听出问题,才能更好地“说”。整个口语交际过程中,教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等,相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则,学生的口语交际能力才会获得全面和谐的发展。

二、以“活”激趣,增强交际信心

1.创设口语交际情境

创设口语交际情境能使儿童在感受、体验形象时,在所观察的客体和词语之间建立相应的联系,发展语言与思维能力。教学时,教师应根据学生的心理特征和教材内容巧设情境,激发学生口语交际的兴趣。教师可以采用实物展示法,形象直观的实物展示能很快吸引学生的注意力,使学生积极地投入到口语交际的情境中。如教学中,针对话题“说说你喜欢的一种水果”,我们可以带水果上课,让学生从视觉、触觉、味觉等方面展开听说训练。

2.关注过程,积极评价

口语交际是一个多向互动的过程,在互动中不仅要提高学生的表达能力,还要提高学生的倾听能力和应对能力。学生既要专心致志地听人发言,并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注过程,引导和激励学生,增强学生口语交际的信心。

3.注重积累,丰富词汇

很多学生说话时语言贫乏,教师必须在平时积极引导学生积累词语。课上要求他们把储备的语言释放出来,课下鼓励他们多读书,养成摘抄好词好句的习惯。我班的学生人人必备摘抄本,用来收集优美的词语和句段,我还要求学生每天必须写一句自己认为最美的或最精辟的话。只有具备了相应的词汇储备,才能在说话时流畅自如,口若悬河,娓娓道来。

三、以课堂为主阵地加强训练

新课标在教学建议中指出,提高学生口语交际能力要坚持在教学过程中培养,要坚持课堂教学这一主阵地。我认真领会口语交际教学的这一要求,充分利用教材中的口语交际内容对学生进行训练。在新课标教材中,每单元都安排了相应的口语交际活动,如《我喜欢的游戏》《智救小鸭子》等等,这些内容富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题。我还在识字教学、阅读教学中创造性地利用教材,挖掘口语交际话题;在讲授课文的质疑和释疑的环节,鼓励学生通过互相讨论甚至争论来求取真知,提高口语表达能力;在个性化的阅读中,与学生针锋相对地阐述各自的观点。我还经常让学生对一些课文的空白处进行“补白”,如:续编故事,想象人物的语言、神态等等,并对课文进行改编表演。这些活动使学生在交流中敢于争论,获得一种成功的满足感,激发了学生口语交际的欲望。

总之,教师只有准确把握教材,合理利用教材,创造宽松愉悦的交际环境,多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

(责任编辑 赵永玲)