课外延伸 深入挖掘

蒋会明

课堂教学对于教师的要求,有一句广为人知的话:台上三分钟,台下十年功。的确,一位教师若要给学生一瓢水,自己必须要有一桶水的储备。这对于文科教师来说,也许更为明显,因为文科涉及面更广,对教材之外的知识要求更多。

那么,作为一位初中语文教师,如何提高自己的知识储备呢?笔者根据自身的体会,认为在备课的同时给自己“充电”不失为一种好方法;也即是说,我们可以通过备课的方式来充电,实现“一举两得”或者“一举多得”。具体而言,以下两种“充电”方式值得注意。

一、通过类似作品的对比,丰富自己的知识储备

现行初中语文教材的选题,是按同一题材或同一文体来选择,然后归纳为一个教学单元。同题材的作品归类在一起,有诸多优点,比如通过量的累积可以让我们对相应作品有更深刻的了解,同时也可以通过相似作品的比较让我们了解它们之间的类同与差异。这同时提醒我们,教师在备课的时候,一定要注意横向比较。当然,这种比较不一定是同一个单元的课文,也可以是不同学期类似文章的比较,甚至是将教材中的某一篇作品跟课堂外的作品比较。以人教版八年级下册(初二下学期)教材为例,其中第五单元选有一篇杜牧的《赤壁》,我们可以将它与大家熟悉的大诗人苏东坡的《念奴娇?誗赤壁怀古》来比较。

杜牧《赤壁》:

折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。

苏轼《念奴娇?誗赤壁怀古》:

大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。

江山如画,一时多少豪杰。遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一尊还酹江月。

通过上述两篇诗词的对比,我们至少可以看出:其一,两篇作品怀古抒情,都能激发读者的同感,但是也可以看出各自的特色。杜牧的《赤壁》,因为是诗的形式,所以显得凝练工整,仅以文题“赤壁”与历史人物“周郎”、“二乔”,就点明了作品所要述说的内容,引起读者的思古之幽情;而苏轼《念奴娇?誗赤壁怀古》虽也只提到“周郎”与“二乔”,但显得自由得多,洋洋洒洒,从容抒情。这正是诗与词不同魅力所在。其二,更重要的是,虽然这里都写赤壁,但若深入查询资料,我们还可以发现一个文化知识,即虽然二者都描写了三国赤壁,但其实里面有一些不同——杜牧描写的赤壁,是发生赤壁大战的赤壁,即今天人们通常所说的“武”赤壁,在今湖北咸宁赤壁市;苏轼词中内容反映的虽然也是“武”赤壁,但它的实际写作地点与对象却是今湖北黄冈市的赤壁,即人们称作的“文”赤壁,因为苏东坡本人当时被贬谪黄州(今黄冈市),经常游览的是黄冈赤壁,而不是当年发生赤壁大战的赤壁。这有苏东坡本人的另外两篇作品《前赤壁赋》、《后赤壁赋》为证。

通过上述两篇诗词的比较,我们可以明白一个文化常识,即古代“一名多地”的现象,从而丰富自己的知识储备。

二、挖掘教材之外的知识,提高自身素养

在日常教学中,对于学生而言,也许只要他们掌握某篇课文的基本内容、主旨大意就行了,但这样的要求对一位语文教师来说,显然有些不够。因此,面对课文教师应该尽可能地挖掘课文之外的知识,以防“知识”用时方恨少。那么,如何挖掘呢?我们可以顺着课文内容,将相关知识延伸开来,下面以人教版所选背诵诗词《终南别业》为例。

王维《终南别业》:

中岁颇好道,晚家南山陲。

兴来每独往,胜事空自知。

行到水穷处,坐看云起时。

偶然值林叟,谈笑无还期。

这首诗并不难懂,大意是说诗人王维在终南山建立别墅,隐居避世,过着一种悠然自得的生活,“行到水穷处,坐看云起时”。但是,如果我们再深入一点,可以就这首诗歌联想到相关问题:第一,古代不少诗人都喜欢隐居,过一种清静无为的生活。王维是一个代表人物,这首诗歌也是他的最好写照。另外,著名的归隐诗人还有不少,比如比王维早的魏晋田园诗人陶渊明,与王维同为唐朝人的张志和,等等。另外,我们还可以搜集一些描写归隐生活的诗歌作品,以方便备课。第二,终南山表面上看似一座普通的山头,但在历史上却是文人、宗教人士隐居的首选地之一,成了一个文化符号。我们对此比较熟悉的是一个成语:终南捷径。终南捷径讲了一个故事——唐朝人卢藏用想入朝作官,但苦于没有好的路径,后来他知道唐王重用隐士,所以他也假装隐居终南山,以此来制造名声,后来果然得到重用。于是后世人们就拿“终南捷径”来讽刺那些为名利而不择手段的人。第三,从上面对“终南山”的文化挖掘,对卢藏用的提及,我们可以看出,文人归隐也有真、伪,王维等人是真隐士,而卢藏用假借归隐之名来求利,是个典型的伪君子。从此可以反观出王维那种淡泊名利、悠然自得的高贵人品,从而加深对这首作品的了解。

总之,通过上述的挖掘以及课外延伸,可以大大开拓自己的视野、丰富自己的知识。这样,当给学生讲授的时候就会得心应手,收到较好的教学效果。

(责任编辑 赵永玲)