谈“探究”和“体验”的联系与区别

王　英　顾渊彦

《体育与健康课程标准》强调课程改革应以学生发展为中心，改变接受式的学习方式，倡导“自主，合作，探究”的学习方式，学习方式的变化既提高了学生的主体地位，又对教师提出了新的要求，成为了推进课程改革、提高教育教学质量的重要保障，其中探究学习是一个重要的方面。但是，“自主、合作、探究”的学习并非是单单对体育学科提出的要求，它是对基础教育阶段所有学科提出的要求，如果机械地搬用其他学科的经验，往往不能符合体育学科的特殊要求。本文探讨“探究性学习”和“体验性学习”的联系与区别，其目的是有针对性地改变体育教学的学习方式，使教师在体育学科的教学中，通过学习方式的改变，实现对学生心理健康的全面，良性影响。

一、体育学习中学生的“探究”和“体验”

体育课程的学习与其他学科的学习有着明显的差别，如果说其他学科是以意义识记和逻辑思维为主要特征，体育学科则以身体练习为主要特征，掌握运动技能和承受一定的运动负荷是其他学科所不能具备的重要要素，这是体育课程学习既需要“探究”，又需要“体验”的重要依据。

体育学科除了实现身体完善和发展外，还可以实现心理发展和社会适应的功能。但是体育学科实现身体完善和发展和社会适应的功能，必然是在运动技能学习并承受一定负荷的条件下实现的，于是体育学科中也强调学习方式的变化，但学习方式的变化和重点必然与其他学科有区别。

1心理健康的两个领域

心理健康是体育课程的重要目标，作为发展的具体领域，可归纳为智力因素和非智力因素两类。作为智力因素，它依赖于感觉、知觉、记忆、表象，最终获得感性认识。在此基础上，又通过概念、判断，推理，获得理性认识。但这些知识最终是通过大脑的思维活动获得的。

体育实践类学科主要特征是身体练习，通过身体练习掌握的技能是否是认知呢?实质上，运动技能也是认知，它是操作性认知，它是身体认知，这个观点已被很多专家所认可了。不仅如此，身体认知是一切认知的本源，是一切认知的基础。它在人心理发展中的智力因素体系中占有重要地位。

作为非智力因素，它的形成机制和智力因素有着明显的差别，它主要是通过儿童自身体验获得的，它是在反复实践中获得的。它的内容和认知有联系，但认识并不是心理发展的唯一途径，它的具体内容是情感、意志、态度和价值观，由于体育在开放的空间中学习，因此，条件变化多端，信息渠道畅通，角色扮演多样，它对学生的情感、意志、态度和价值观有着重要的影响，因此。它也是学生心理发展中非智力因素的重要领域。

2心理健康的两种学习方式

新课标倡导探究学习，要求学生在探究中获得新知，改变了单纯接受式的学习方式，很明显，这里主要指的是学生智力因素发展的学习方式，当然其中包括了运动技术的学习。很明显，在体育教学中，凡涉及到知识，技术、战术、规则，均属于智力因素的发展，探究式的学习方式不仅是有效的，而且是必须的。但是，在体育学习中，只采用，探究，这种和智力因素相关的学习方式能否处处有效呢?看来未必如此。很明显，直接影响学生情感、意志、态度，价值观的是学生在练习过程中的自身体验、是在练习中的反复实践，这是学生非智力发展的重要途径，由此可见，在体育这一特定的学科范围内，“探究性学习”和“体验性学习，同等重要。关注“探究”忽视“体验”，其学习效果必然不能合理的发挥。

二、“探究”需要“体验”来获得巩固

前面已提到，在体育教学过程中，知识、技术、战术、规则的掌握主要是智力因素，它是可以采用“探究性学习”来实现的，但是在体育教学中的“探究”。均需要“体验”来获得巩固。在技术教学过程中，可以通过“探究”了解技术的要领、难点和关键，但是要真正掌握技能，必须通过实际练习，并获得实际的体验才行，谈到战术和规则，可以在理解中获得相关知识，但要在实战中实施战术，在比赛中实行规则，单单使用语言和文字传递是力不能及的，必须通过亲身的实践，反复地练习才能获得“体验”，此时才能取得实际的效果。因此在体育教学中，既要依靠“探究”，又要依靠“体验”，两者缺一不可。

三、非智力因素主要靠“体验”实现发展

学生心理发展包括了智力因素和非智力因素两个方面，其中非智力因素包括了情感、态度、意志、价值观。体育教学过程中，非智力因素的发展不是主要靠说教，而是靠“体验”，这是指练习过程中实现了非智力因素的发展。

情感是指爱和恨，例如学生感受到了体育课的快乐，爱就自然萌发了，这包括了对某一运动项目的爱。拓展了对体育的爱，进而拓展到对同学和老师的爱。

意志是指强和弱，例如耐力跑不怕苦，坚持到底，顽强的意志就得到了磨练。

态度是积极和消极，例如体育学习的成功极大提高了学生的自信心，从而转化为积极的人生态度。

价值观是是与非，例如体育比赛讲究公平竞争，提倡遵守规则，这是培养一个正直的人的是非观的重要途径。

学生在体育学习过程中，也会接受到一些负面影响，产生相反的效果。但在实际的学习过程中，可以把他引导到正确的方向。例如，失败和挫折得到正确的引导，可以提高学生的毅力和决心。

四、学习方式和发展领域的相互关系

“探究学习”和“体验学习”均是指学习方式的变化，它们都是积极倡导学生发挥主体作用的学习方式，也均是值得提倡的学习方式，这两种学习方式与过去在教学中单靠教师灌输的注入式方式有着重大区别。

“智力因素”和“非智力因素”均是指学生发展领域。体育教学中，学生发展的“智力领域”主要是指知识、技术、战术、规则等。“非智力因素”主要是指情感，意志，态度，价值观。

“探究学习”和“体验学习”既有联系又有区别；“智力因素”和“非智力因素”也是既有联系又有区别，不能把它们截然地分开，但是，“探究学习”和“智力因素”相关程度更高，“体验学习”和“非智力因素”相关程度更高。

在体育学习过程中，我们既要承认“探究学习”的重要性，更要承认“体验学习”的重要性，在体育学习过程中，我们既要重视智力因素的发展，又要重视非智力因素的发展。在体育教学过程中，我们既要转变学习方式，更要明确学习方式变化的最终目标：实现学生的发展，这种发展的心理方面，应当包含智力因素和非智力因素两个方面。

(烟台大学体育教学部264005)

(南京师范大学体育科学学院210097)