浅议“豆豆文学”写作教学中的情感教育

李晓青

[摘要]情感因素在写作教学过程中起着无可替代的重要作用。教师应注重激活并欣赏学生的情商,在教学过程中充分利用各种有效的教育手段,借助直观手段调动情感,借助姊妹学科深化情感,酝酿、创设、激发、培养学生丰富美好的情感并将它转换为写作的激情。

[关键词]“豆豆文学” 写作教学 情感教育

情感作为人类重要的心理现象,以其一系列独特的功能特征影响各个学科的教学活动。心理学实践证明,当个体出现愉快、乐观的情绪时,情商、智商水平将大幅度提高。这是因为,情感具有暗示、迁移和组织功能。情感的暗示功能产生一种奇妙的动力,激励学生主动学习,能使年龄相对偏低的小学生习作者不惧怕写作、快乐写作、快速写作。情感的组织功能是,指情感常常为想象组织材料,唤起学生丰富的遐想,激发学生的创作灵感。

狭义的“文艺”,指的是专门的文学艺术。“豆豆文学”即儿童文学,隶属文学艺术范畴。她的各种体裁是按孩子们不同年龄供应感情的营养品。童话是孩子们床头的趣友,故事是他们餐桌旁的佳肴,儿歌是他们游戏的伙伴,寓言是书桌旁和蔼的师长。“豆豆文学”整个与孩子们结下了不解之缘。

鉴于孩子们的感知所限,儿童文学创作从来是大人们的事情。那么,能否给孩子们创设一个写作空间,激发他们的美好情感,使之在充沛、积极的情状中完成写作目标呢?在教学活动中,笔者从以下几方面做了尝试。

一、情感酝酿

人的情感总是在一定的情境下产生的,生动的教学情境可能激发学生的情绪体验。俄罗斯短篇小说作家契柯夫说:“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛,将有助于教学和教育任务的完成。”

情感的特性启示我们,在教学实践中,教师要注重建立和谐的教学氛围,触动学生的积极情感。情感的酝酿有待于教师全方位地调动课堂内各方面时空因素。一位戏剧大师说过:“当演员来到剧院的时候,他应把个人的一切不快和隐私都留在剧院门外。因为在剧院里,他整个人是属于艺术的。

教师也应该如此。当他们来到学校,走进教室,走到学生中间时,就应抛弃自己的一切不快,在学生面前表现出健康积极的情绪,以积极饱满的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境,使学员由抵触写作到乐于提笔。

教师应十分重视对学生的激励性的评价,不吝啬语言、表情、动作等细节和信号的鼓励,充分运用情感的暗示功能来调动学生的情感。

教师应注重激活并欣赏学生的情商,欣赏他们性格中最积极、优良的一面。欣赏其行为活动中的闪光点,这是一种教育的艺术。

教师在课前引导学生积极运用自我暗示语:“我努力,我快乐”;“我的微笑是最美的”。“我的作业是最棒的”。在教学各个环节中,让学生喜欢自己,赏识他人。让每个孩子都成为自己的“粉丝”,让每一篇习作都洋溢着自信。

二、情境创设

苏霍姆林斯基做过这样的描述:“没有任何东西比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩而又最质朴、最美丽和最平凡的花朵,这朵花的名字叫道德。”

真善美是儿童文学不老的主题。为孩子们创设了近乎原生态的理想情境。给儿童创作积极、健康的文学作品,将滋养他们快乐的童年。

情感是道德组成不可或缺的重要元素。创设良好的情感情境是写作课教师的首要任务。台湾女作家席慕容说:你要种的是一棵枝叶繁茂的快乐树,而不是被捆绑得伤痕累累的盆景。

文学巨匠高尔基给儿童文学下的定义是“快乐”二字,这就给每位从事或尝试儿童文学写作的人规定了主旨。

“豆豆文學”是快乐的文学;“豆豆文学”演绎了纯净的“童心”;

“豆豆文学”给孩子们创设了爱与美的世界。

教师应通过多种样式、多个角度的训练,为学生创设真实具体、生动感人的情境,有效地培养学生的丰富情感。

笔者这样创设情境,引导学员欣赏童话:“驴妈妈和小驴”、“还是我的女儿好”。通过悲伤的小驴寻找、守侯病重的妈妈,不离不弃、生死相依的真情演绎,通过孝鸦反哺的故事,挖掘、传承中华民族的美德和至孝亲情。

三、情感升华

情感在艺术活动中的重要地位受到历代中外艺术家的高度重视。列夫•托尔斯泰说:“在自己的心里唤起曾经一度体验过的感情,并且在唤起这种感情之后,用动作、线条、色彩以及言词所表达的形象来传达出这种感情,使别人也能体验到这同样的感情——这就是艺术活动。”

儿童文学写作教学活动,通过语言文字并借助线条、色彩、音乐等辅助手段所表达的形象、传达出习作者的多种感情,能卓有成效地完成一系列艺术活动。

1.借助直观手段调动情感

在写作教学中,借助色彩、声响、图文音像等直观手段,能唤起学生的情感体验,从而降低写作难度,使学生的认知和情感在色彩和声响中产生共鸣,在激发联想中培养想象思维。

2.借助姊妹学科深化情感

文学、音乐和绘画,是须臾不离的姊妹艺术。绘画具有视觉形象的直接感染力和视觉冲击力,通过线条、色彩等赋予画面具体、直接的人物、风俗、背景,但不能表现出形象在时间中的运动与发展;音乐中的旋律通过人的听觉器官经过大脑的分析产生形象思维的感受,使人直接感觉到事物在时间中的运动和发展,但没有视觉形象;文学详尽无遗地充分反映了客观世界及其内在联系和发展规律,却不能以立体的视觉形象或有声有色的语言声调去直接感染人,有待于读者将书面语言转化为形象。由此可见,上述学科在对人体感官刺激和智力开发上,都有其长处,同时,也有她难以逾越的局限性。如果在儿童文学写作教学中,将相关姊妹学科的长处融通互补,将会更有利于陶冶学生的情操,使学生的情感得以升华。

在多年的教学实践和研究中,笔者运用图文音像及多媒体手段等作文形式,培养学生的思维能力和想象力。学生们透过幽静安逸的画面,欣赏油画“牧羊女”、“早春的乡村”,似乎可以聆听、触摸到潺潺的溪水,低垂的柳枝。

每一次美文欣赏,都给学生带来妙不可言的欣喜。他们惊诧地发现,原来祖先留下来的有些古老的字、词、句、段,可以排列组合成华彩篇章,更能带给人们精美的心灵盛宴。

3.将情感转换为写作(创造)激情

生活是葡萄,艺术是葡萄酒。

以自然美为基础的艺术美,却比前者来得更典型,更动人。

当教师牵引着孩子们的思绪一步步走进七个小矮人的小木屋,走进卖火柴的小女孩那在凛风、摇曳的微光中时,孩子们随着故事中的主人公的命运同喜同悲,看得出,他们幼小的心灵已经插上了翅膀,飞到了陌生、遥远、快乐的国度,这,应该是孩子们最惬意的时光。

在美的氛围感染下,学生们根据自己的体验,用散文、诗歌来描述和再现情景,创造性地发展了故事的内容,在语音相通、音画互补的实践活动中,学生的创造灵感得以激发。学员们倾其所藏,尽其所能,静静地潜入创作状态,他们发现,原来有那么多东西可以入诗,可以入画,可以编成包括自己在内的同龄伙伴喜爱的故事,而笔者则有了更惊喜地发现,原来,每个孩子都可以是天生的儿童文学作家。

在写作教学中,教师以语言激发学生的情感,用文字为抽象的语言辅助学生的情感。于是,学生便出现最佳的心理状态——激情。它是一种强烈,激动而短促的情绪状态。而处于激情中的学生能够在一定的时间内调动出自己身心的巨大潜力,能把全部感情、注意和能力高度集中于某一创造对象上,有力地激发着学生的创造性想象。这时,学生的思维处于活跃状态,随着创作活动中激情的起伏,推动着想象不断地展开,将一般状况下的记叙、描写、议论、感受上升为写作灵感的涌现,创作激情的倾斜,从文字、文章过渡、延伸、拓展到文学创作的境界,从而产生创造性灵感。

四、情感抒发

对文学创作来说,创作冲动的发生,构思的深化,都必须以作者的主观情感为媒介。作者笔下的人物、情节、场面和细节,总是不可避免地流露出作者的主观色彩和感情评价。鲁迅说过:“研究要思想、要冷静的,而创作要感情的,头脑至少总要发点热。”

郭沫若说,他的诗不是写出来的,而是从心田里倾泻出来的,在创作过程中,“感情的激流像火山喷发一样。”他强调要在观察体验中渗入情感,在形象塑造中饱含情感。教师应培养学生对生活的敏感,写作时尽量发掘感动点,从自己的生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。

在“豆豆文学”写作教学实践中,要求学员在课内外阅读、了解、欣赏国内外、现、当代儿童文学作家作品,学习、创编童话、寓言、儿歌等儿童文学体裁,体验、感受、表达丰富、美好的情感。

童话是通过奇特的幻想和有趣的夸张编写出来的适合儿童欣赏的故事。以曲折离奇的情节、通俗浅显的事理、夸张、拟人、象征、反复等手法的运用和极富幻想的浪漫色彩使一代又一代儿童着迷。

德国格林兄弟的童话《猫和老鼠作朋友》反映了日尔曼民族的质朴幽默。

《白雪公主》悬念不断,跌宕起伏。严文井的《小溪流的歌》更是一支不辍进取、奋发向上的生命交响曲。这些作品赋予动、植物以普通人的思想、情感和品格。

随着教学活动的推进,小作者逐渐具备了跃跃欲试的写作冲动和激情,笔下不光有人物、有动作、有语言、有色彩、有声音,更有自己的议论和感触。四年级学员周妍创编的童话《小红和大熊》,设计了一位小女孩与猛兽之间的离奇故事。三年级小男生高翔则用长达3000多字的篇幅塑造了一个善良的怪兽“多伦多”

不同的生存(生活)、学习、工作环境带给人们(包括青少年)不同的心境,

成人和少年儿童生活、学习中出现的一连串苦恼,多有痛苦和困惑相倚相伴。适当地释放、宣泄情绪,放松和调节心态,不失为中小学生自主写作的极好方式。应尊重学生的个体感受,鼓励自由表达,提倡个性写作

《卖梦的孩子》是五年级学员莫堃构思的一篇人物童话。

故事线索“卖梦—买梦—入梦—梦醒”。

梦境:地缝王国;

梦的内容:可怕的梦、平淡的梦、使人发笑的梦、让人后悔的梦;

梦的色彩:红色、黄色、绿色等;

故事表现了小作者对身边事物的疑惑和热切愿望。

11岁女生齐虹创作的童话《金棋子的故事》和散文《晨景》被收入1996年新中国首卷《中国小作家》,14岁初中女生何川、李珊莹等分别获湖南省中小学生校园文学征文一等奖。更多的低幼童话、儿歌、寓言等习作见诸省内外报刊和青少年创作园地……

综上所述,文学作为一种动态的时空艺术,在语言文字的运动、变化中提供了较之音乐、绘画等艺术更为广阔的联想天地。而“豆豆文学”则使之表现的对象更具象化,更富于浪漫、抒情色彩。

在儿童文学写作教学的探索与研究中,教师应树立以学生为中心,以情感活动为中心的教学理念,积极创设有利于中小学生情感表达的写作环境,让孩子们在轻松活泼的氛围中受到爱与美等情感的熏陶,让阅读和写作(创作)成为每个学生的自主行为,从中寻觅到一個个性驰骋的空间,这,便是我们追求的写作教学的理想状态。

参考文献:

[1][美] k.T .斯托曼.情绪心理学.辽宁人民出版社,1986.397.

[2]苏霍姆林斯基.名言•警句•格言•语录.

[3]科学教育学的奠基人──赫尔巴特.

[4]乌申斯基.名言•警句•格言•语录.

[5]鲁迅论创作.

[6]艺术论.人民文学出版社,1958.148.

[7]张晓风散文集.