大学计算机项目驱动式教学模式的创新与探索

2009-11-20杨大友袁勋邱伟邵莉蒋竹千

中国校外教育(下旬) 2009年15期

杨大友　袁　勋　邱　伟　邵　莉　蒋竹千

[摘要]计算机作为信息时代的主要载体,在教育中占据了极其重要的地位。在计算机的教学过程中我们应该着重强调的是培养学生的动手能力和创新能力。本文从五个方面阐述了大学计算机项目驱动式教学模式的创新与探索。

[关键词]教育模式项目驱动式实践教学

高等学校的计算机教学既有很强的理论性,又有很强的实践性,比如《计算机文化基础》《计算机网络》《程序设计》《数据库技术与应用》等课程在教学过程中,由于没有及时或较少安排实验课,教学效果不尽人意。而实践教学是社会发展的需要。随着社会的发展和科技进步,社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念无疑发生了变化。科学技术的进步及其商品生产的现代化,对现实劳动力的动手能力和综合素质必然提出更高更新的要求。用人单位对劳动力的选择将不再是一纸文凭,而要看他是否具有实际操作和动手能力。因此,开展和加强实践教学,努力造就一线迫切需要的应用型和创新型人才,意义重大。

一、传统计算机教学存在的问题

现代教育技术飞速发展,然而传统的计算机教学方式已不适应现在教育,它存在以下一些问题。

1.教育模式落后

现今各大高校都纷纷实行教学改革,大多数高校的计算机教学中都采用了多媒体教学方法,但教学模式仍然是采取以教师为中心的教育模式,这种教学模式和思路无法适应计算机灵活多变的学科特点,不能很好的培养学生的发散创造思维模式的培养。

目前,很多高校的计算机学科的教学中仍然以教师讲解为主,学生动手实践的时间很少。这样很多大学生存在这样一种情况,上课听老师讲授的内容都能听懂,但是当需要自己操作时就无所适从,即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一,或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的实践任务。因此,一旦题目变换一下就不会做了,欠缺举一反三的能力。这样的教学模式直接影响了学生今后实际处理问题的能力。

2.教学内容陈旧

随着计算机科学发展的突飞猛进,计算机软硬件的更新换代速度相当快,而课程教材内容跟不上发展的速度,缺乏对学生能力发展的刺激性和挑战性,从而导致教学内容不能激发学生的学习兴趣和进一步探究的愿望,觉得没有学到多少有用的知识,挫伤了学生学习计算机学科的积极性。

3.理论教学与实际操作相脱节

大多数高校在计算机课程教学中过分强调了计算机理论知识的教学,忽视了计算机学科是一个理论与实践相结合的学科,这样就产生了计算机教学在学生的实际应用方面要求不高的现象,使教师和学生偏重于计算机语言的教学而对应用软件的学习重视不够。

二、“项目驱动”式教学模式设计思想

1.确立以学生为中心的新型教育理念

新型的师生关系将是一种开放的、民主的关系,教师将成为学生的顾问、引路人和共同进行学术研究和探讨的伙伴。改变传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式,转变为以学生的自主学习为中心。

2.确立师生互动的新型学习模式

教学过程为师生互动过程,学生在项目研发的过程中掌握所学知识,这样就使学生明白使用所学知识“可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”。

互动性使教师的教学过程不仅仅是教学书本知识,而是通过人与人之间的交往,以达到“传道、授业、解惑”的目的。一个真正尊重学生和教师生命存在价值的课堂教学活动,必然是关注学生成长的多方面需求,让师生在课堂教学活动中焕发出生命活力的过程。

3.注重实践环节

项目驱动的教学形式是指学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等多种认知方式调动学生的多元智能,实现学习项目的目标,感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整,以积极的学习态度,提高计算机实际动手操作能力。

三、“项目驱动”教学模式设计

项目驱动教学模式,即在计算机基础实践教室为教学场所,开展以课程老师为引导、学生为主体、项目练习为主线的系统的教学活动。在“项目驱动”教学模式中,学生是教学活动的中心,教师是教学过程的组织者,也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段,教师可向学生随时发布有关的“项目”,关注学生的操作,随时收集处理学生反馈的信息,从而很好地控制整个教学活动的进程,以保证教学目标的完成。

1.项目驱动教学模式设计

(1)授课地点、授课方式的改变。对于大学计算机这类操作性强的课程,将授课的地点从教室转换到机房。教师的权威被无意识地削弱了,这不完全是件坏事,因为这正好适应了项目式教学中要求教师和学生角色转换的特点。另外,在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短,学生能够及时的实践,学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而且不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高,学生掌握快的特点。

(2)当堂布置提前创设项目练习,使学生学以致用。学生对新的知识基本掌握后,可以在项目练习中运用所学的知识,从而迁移成学以致用的能力。他们在这个过程中体验到了成功的愉悦,进一步树立了自信心。

(3)教师利用演示环境向学生进行引导示范操作。教师在学生初步掌握所学知识后,可以现场及时检查学生学习的效果。

(4)教师和学生进行角色的完全转换,老师不是一个旁观者,他是一个指导者。在学生参与实践中出现问题需要帮助时,老师要及时进行指导,帮助学生纠正错误。在这一过程中,老师应及时发现并归纳学生在实践过程中所出現的问题。

2.实行过程评价与小组多元评价

激励机制。在大学计算机基础课程中,随着项目式教学方法的逐渐实施,一些实践较强的章节的成绩评价方式也随之改变,例如在Office三大基础套件学习中,采用过程性考核方式,也就是让学生每次都将所作的练习项目上传到教师的服务器中,并且所做内容的得分作为总成绩的一部分,让他们感到每一节课都是在考试。

小组综合项目的评价方式则需要采用多元评价方式,首先要根据项目实施的情况给每个小组评分,然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及分工情况给小组成员评分。

3.课后延伸

让学生将所学知识与生活实际相结合,将知识的运用延伸到课堂之外,这是推动我们学习的原动力。例如,在讲解计算机硬件与软件系统这一基础章节,让学生走出课堂后,以小组形式进行市场调研,当前市场上计算机硬件系统的各个部件的主打品牌及市场报价,如何配购一台适宜学生这个消费群体的,性价比优的电脑。调查市面上的杀毒软件情况等等,学生会对这种教学形式感到新奇、实用,他们乐于去尝试,而且有所收获。

四、“项目驱动”教学环境建设

与传统的教学模式如讲授法、演示法等不同,“项目驱动”教学法改变了传统的教学观念和教学模式。具体表现在以下方面。

1.以“项目”驱动为中心的教学环境有利于调动所有学生的学习积极性

在“项目驱动”的教学模式中,老师提出具体项目,由学生自己去分析问题,并思索解决问题的方法和步骤,教师不再主宰整个教学过程。这样,学生的积极性得到充分的发挥,操作过程中遇到的问题也能及时反馈,从而能正确培养学生良好的学习习惯,学生的素质也得到相应的提高。

2.改变教学思想,体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想

由于提出了项目,激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣,使学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习,而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神,从而达到良性循环,使学生的学习能力和主体意识不断增强,素质也不断提高。

3.“项目驱动”教学法侧重于素质教育

“项目驱动”教学法尊重学生,为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间,激励学生通过努力去达到自己的目标。该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的,通过学生亲自活动和实践,变被动学习为主动积极而又有创造性的学习,并能在学习中与他人相互协作,充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的,有利于学生主体精神的形成。

五、需要注意的问题

目前,各高校相继在教学过程中采用了“项目驱动”的教学方法,我觉得实施该教学方法,需要注意的问题,重点应该在于项目设计、项目实施两个环节当中。

1.项目选择

选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键。选择一个适合自己教学内容的项目需要从以下几个方面考虑。

(1)授课对象的层次。在课程开始之前必须充分的了解学生已经掌握的知识以及所具有能力水平,这样有助于选择适合他们的项目。如果不充分了解学生的实际情况,那么所选择的项目可能会太难或太容易,项目太难会打消他们继续学习的积极性,太容易又会让学生很快完成达不到思考的效果。

(2)授课的内容。在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容来确定项目的种类。我们的计算机课程项目属于学习型。学习型项目规模较小,目的是通过项目,使学生能够深入理解课程的重点与难点,熟练掌握操作技能。

(3)项目的来源。首先授课教师要参加过这个实际项目,这样学生的学习的效果才好。

总之,“项目”设计时要符合学生的专业特点;“项目”设计时要注意培养学生能力;“项目”设计要注重创设适当的教学情境;“项目”设计要注意激发学生求和欲;“项目”设计要注意个别学习、自主学习与协作学习的统一协调。

2.项目实施

通过项目,教师与学生,学生与学生间形成互动交流,完成实践课题的研究、分析、开发、论证的过程;实践教师在这一过程中进行辅导和引导,从中培养学生独立思考和独立操作的能力;同时尽量要求多元化的辅导方式,例如学生作品的展示,學生自己体会的讲解等等方法。

参考文献:

[1]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育,2007.