浅谈技校数学教学的问题与对策

【摘 要】 影响技校学生学习数学积极性的因素主要有:学习动机不明确,对数学缺乏兴趣和正确的认识;学习意志薄弱,缺乏信心和毅力;学习态度不端正,被各种原因误导;学习方法不当,缺少了探究数学问题的动力和成功的感受与喜悦。针对这些问题,可采取的对策有:激发学生的学习兴趣,强化学生的学习动机;提高学生克服困难的信心;让学生端正学习态度,消除对数学的偏见;让学生学会体验数学学习中的成就感。

【关键词】 数学学习;动机;积极性;成就感

数学课是基础课程,是学习专业课、实习课的基础,是教育的基础,对提高学生的综合素质和奠定他们的知识基础,起着不可或缺的作用。现时的技校数学教育中存在着许多需要探讨的问题,这些问题或多或少的都制约着数学教育的顺利开展。如:学校对数学课重要性认识不够,学生的积极性和兴趣不高,教材的针对性不够,教师的教学方法和质量未有保证,忽视了教学科学性与思想性相统一的教学原则等。针对这些问题找出对策,对于充分发挥数学课在技校教学体系中的作用和学生素质教育都具有重要意义。刚升入技工学校的初中生,大多数基础较差。尚无良好的学习习惯,对新的环境和新的学习内容、新的学习方法有许多不适应。教师如果不给予及时的帮助和正确的引导,他们一旦在学习中遇到困难或挫折,就会失去信心。再加上没有升学压力,厌学的情绪就会随之产生。本文将先从学生对数学学习的看法和表现入手,探讨如何提高学生学习数学的积极性。

一、影响学生数学学习积极性的因素

1、学习动机不明确,对技校数学课缺乏兴趣和正确的认识。主要表现为:为了应付学校老师和家长的要求而学习,缺乏积极性;有人甚至认为数学课与专业课的联系不大,学不学无所谓。再者,一些学生由于中学时,数学基础特别差,到了技校发现课程与自己的实际水平相差太大,从而造成学生对数学课产生了畏惧情绪和厌学情绪。另外教师教得呆板,一味灌输,忽略学生的接受程度。再加上数学教学比较枯燥,更是让学生提不起兴趣。

2、学习没有动力,缺乏信心和毅力。主要表现为:缺乏顽强的学习意志,想听课,但听不懂就不听了,干别的事情去;想完成作业,但不会做就不做了,拿别人的抄。容易受周围环境和群体的影响。如开始上课时愿意听,但容易分心,或者被周围其他同学引诱讲话。缺乏承受挫折的心理准备和思想准备。这些学生通常是浅尝辄止,只满足简单的、一步到位的计算,不能承受模糊的、一时难以得出结果的问题的折磨。缺乏老师、家长甚至是同学的认同和鼓励,以及自身对自己的激励,使一部分学生丧失了学习的自信和自尊,害怕学习。

3、学习态度不端正,被各种原因误导。主要表现为:(1)家长对学生从小到大都疏于管教,放任自流,认为只要把小孩送进学校,免得在社会上游荡就可以了,对其学习成绩不在乎,从而误导了学生对学习的认知。受社会环境、同龄好友的不良影响,如爱在穿戴上攀比,喜欢花钱享受,而不集中全力学习。另有人总是带着“能学好早就读高中读大学去了,怎么会来技校”这种想法,而放松了学习。还有人对数学课有偏见,认为技校是培养技术工人的学校,只需要学习专业课、实习课,学数学无用。与其浪费时间学数学还不如多学专业课。因此,使有些学生产生厌学情绪。

4、学习方法不当,缺乏了探究数学问题的动力和成功的感受与喜悦。主要表现为:不懂得听课的技巧,课前不复习也不预习,课堂上听多少是多少,又容易走神,不懂得记笔记。再加上懒,不肯动笔做题,即使上课听明白了但不愿意动手计算,不能真正掌握数学方法。还有人不愿意动脑思考,碰到问题只会呆坐着等教师讲解,不习惯数学的抽象、严谨和逻辑,体验不到一步步解决问题的成就感。另外,有些教师教学方法不当,没有从根本上了解技校学生的数学基础现状,不能因材施教,教师与学生之间缺乏沟通。教师只是按自己的理解去讲授,而不管学生的接受情况。

二、可采取的应对策略

1、明确学习目的,激发学生的学习兴趣,强化学生的数学学习动机

动机是直接推动人们进行活动的内部原因和动力,而兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。如果学生只把学习当作是任务,那么学习就会变成一种负担;如果把学习当作一种乐趣,那么就会对学习产生浓厚的兴趣。因此,教师要加强学习目的性教育,让学生明白,他们是为未来而学习,是为今后更好地学习专业课而学习,要用适合学生心理水平的教学方式,启发学生的学习需要和求知欲望。对于数学基础差的学生,要先消除他们的厌学情绪,通过讲解一些趣味数学题,让学生体会到数学也有有趣的地方,然后讲课的时候适当复习和补充中学已学过的基础知识,由简入繁,降低难度,让学生逐渐生成“其实我也会做数学题”的想法。此外,在讲授过程中也可以加入一些数学故事,介绍一些数学名家的经历,让枯燥的课堂变得生动有趣。

2、提高学生克服困难的信心

作为技校的数学老师对学生的期望不能过高过急,“一口吃成一个胖子是不可能的”先要了解学生的数学底子,了解他们的学习习惯,注意到学生的实际,采用符合他们的教学方法,因材施教。在教学中,尽量做到起步“浅、慢、少”,多给甜头,让他们尝试成功,使他们及时看到自己进步,不断实现近期目标,增强自信。首先,要让学生明白:困难不是绝对的,而是相对的,是相对于学习者而言的。世上无难事,只怕有心人。困难并不可怕,可怕的是自己不相信自己,自己吓唬自己。这时可以用数学发展史上跟学生所学知识有较密切关系的事例教育学生,让他们明白困难是可以克服的,从而增强他们的自信心。接着,在解题时要一步步地引导学生做下去,直至最终将问题解决,通过教师的诱导,要使学生从心理感到原来数学题并不是他想象中的复杂和无趣。在这个过程中,学生可以看到自己的力量,了解到之前之所以学不好,是由于没有发挥出自己的水平。对学生遇到一时无法解决的难题时,但只要他努力了,教师也要给予肯定,这样才有利于保持学生的积极性。此外,教师要及时展开情感教育,善于和学生沟通,取得学生的信任,避免一上讲台就自顾自地讲课。再则在教学过程中,不能因为学生数学成绩不好就歧视、厌恶学生,要尽量了解学生对学习的看法及近期感兴趣的事情,融入学生当中去,对学生正确的看法给予肯定,让学生明白:教师并不只是会说教,还可以成为朋友。教师如果在平常的数学教学中,通过神情、态度、笑容不时地向学生流露出关注与赞许的暗示,那么在教师的这种情感影响下,学生自然产生一种自尊、自信、自爱、自强的心理,他们从教师的表情中受到鼓舞,会比往常更勤奋地学习。

3、让学生端正学习态度,消除对数学的偏见

一定要使学生懂得数学是素质教育的重要内容,它在人的能力培养方面起着重要作用。数学不但能传授数学知识,而且还能培养学生的思维能力、概括能力、计算能力、逻辑思维能力和抽象思维能力,这些能力在学生学习专业课和今后一生的生活、工作中都起着不可替代的作用。教师要让学生明白,其实学习就像建造一栋楼房,楼房里面的房子就好比专业课,而地基则好比基础课,平常用得着的,总是地面的房子,地基的作用却是隐藏起来、不能直接看到的,但我们能够因此不要地基了吗?这就正如数学是其他学科、高新技术、经济、金融、管理等专业领域的基础,它的作用是渗透到专业技术里面去的,并不能肤浅的认为只有直接用到的计算才叫有用。因此,要让学生理解数学与专业的关系,要用长远的目光看待数学的应用,认真学习数学的内涵,通过数学实际应用的初步训练树立应用意识,这就可以使学生在以后的学习和工作中,主动地想到将实际问题与数学联系起来,而且设法运用所学的数学去解决实际问题。

4、改进教学方法,提高教学质量,让学生学会体验数学学习中的成就感

针对技校学生的数学基础比较差,上课时注意力容易分散等现状,教师就要多方引导和鼓励他们动手动脑,在此进程中,及时掌握学生做题时碰到的瓶颈之处,从而耐心进行讲解,带领学生一步一步地解决问题,创设情境,引导学生参与到学习中来。在教学过程中应采用多种教学方式,灵活多样进行课堂教学。现在有了“多媒体”这个教学的得力助手,难题便迎刃而解。例如:在学习三角函数图像一节时,可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件,演示正弦段函数动态变化,通过图像展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化,使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识,形成感知的几何经验背景,从而更有助于学生理解和记忆,激发学生内心的学习兴趣,让学生学会体验数学学习中的成就感。还可采用:读书指导法、自学辅导法、集体讨论法、实践探求法、猜想论证法、类比归纳法等。多种教学方法这样做不仅能调动学生学习的积极性获得知识,而且能够形成学生多谈、多议、多练、老师少讲的学习氛围。让学生亲自体会解决数学难题的成就感,从而产生进一步学习数学,探究数学问题的动力。另外,教师在教学时要注意把握好深度,不要向学生提出过高的要求,否则,适得其反,会挫伤学生学习的积极性。

总之,技校数学教学的开展,要力求做到转变思想与传授方法结合,学法与教法结合,教师指导与学生探求结合,从而促进学生掌握正确的学习方法,提高学生学习数学的兴趣和信心,使学生把所学到的数学知识融会贯通,使之真正变为自己的能力,为更好地学习专业课打下坚实的基础。

【参考文献】

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[2] 丁尔升主编.数学课程论,上海教育出版社,1994.

[3] 曹才翰,章建跃.数学教育心理学,北京师范大学出版社,1999.

【作者简介】

王喜莲,女,大学本科,铜川煤炭基本建设技工学校助理讲师.