对景德镇陶瓷文化资源德育功能的研究

李汉贵　吴　兵

摘要：景德镇陶瓷文化是中国传统文化的重要组成部分，凝聚了中国人的精神和民族心理、民族文化等特征，蕴涵着丰富的德育资源。依托景德镇陶瓷文化资源进行德育工作，可以开展以下四项系列活动：历史教育达到由知立德、行为教育达到由美悟德、大师教育达到由情体德和基地教育达到由行践德。

关键词：景德镇；陶瓷文化；德育

一、景德镇陶瓷文化资源德育功能的现状

我国很早就注意到地域文化的德育功能，在陶瓷文化教育资源的发掘和利用上，近年来，已有很多学校进行了有益的尝试和探索。

景德镇陶瓷学院把陶瓷文化作为实践学习的课题；江西陶瓷工艺美术学院的“全国中小学陶艺培训基地”于2001年由国家教育部授牌，在国家发改委、财政部、教育部的大力支持下开始筹建，近年来发展较快，2004年中央文明办等六部委将其确定为“全国青少年校外活动示范基地”，2005年江西省文明办等六厅委将其确定为“全省青少年校外活动示范基地”；位于景德镇的学校几乎每年都组织学生参观陶瓷馆、御窑古址、高岭古矿址、陶瓷历史博物馆等。让学生领略景德镇悠久灿烂的制瓷历史，接受爱国主义教育。可以说，各学校都在努力弘扬景德镇陶瓷文化的优秀传统，并形成了各具特色的德育模式。

从研究的范畴来讲，这些学校都是在利用陶瓷文化资源对学生进行品德教育，但不足之处是，他们或者只选择其中一个方面开展活动，或者只关注学校工作的一个方面，或者仅仅将其作为第三课堂、兴趣小组、课外活动的补充，没有全面地形成学校地域文化德育机制，至于如何发挥这些资源的德育功能等，研究就更少了。

二、如何开发和利用景德镇陶瓷文化资源的德育功能

1，利用“瓷都”独特的陶瓷文化资源，挖掘和丰富其思想精神内涵

景德镇陶瓷文化不仅反映了自然界、人类社会的美好和谐，而且反映了不同历史时期人们的哲学思想，影响着人们的思维方式、行为方式、生产方式和生活方式，在现今具有不容忽视的价值导向和德育功能。

景德镇陶瓷从外形和内核上看，大多都寄托了人们的理想和愿望，反映了人们追求和谐、崇尚和美的价值取向。“福、禄、寿、喜、富、吉”这些字都表达了劳动人民对平安、幸福生活的企盼。因此，在景德镇陶瓷中常常用谐音字来表达这些愿望，如用鸡代表吉祥等。“梅、兰、竹、菊”被称为“四君子”，因此，景德镇陶瓷常常借这四种植物表现刚直不阿的气节和困难面前不低头的君子风范。此外，人们还借历史人物弘扬中华民族的儒学思想，倡导忠、孝、仁、爱等，因此，景德镇陶瓷还常常用“陶渊明不为五斗米而折腰”来表现“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的精神品质。

2，以创新实践活动为载体，发挥景德镇陶瓷文化资源的德育功能

为了最大限度地发挥景德镇陶瓷文化资源的德育功能，就要利用陶瓷文化资源开展以陶瓷文化为核心的富有特色、形式多样的品德教育活动，建设基地。具体来说，可以有以下四项系列活动。

(1)历史教育达到由知立德

景德镇陶瓷的发展历史也就是中国陶瓷的发展历史，御窑遗址、民窑遗址、陶瓷博物馆、陶瓷商店、陶瓷工厂在景德镇星罗棋布。可以说，在对学生进行陶瓷历史文化教育方面，景德镇有着得天独厚的条件。学校可以利用课余时间组织学生前去参观，让学生了解制瓷历史、不同时期陶瓷工艺的特点以及现代陶瓷技术的发展历程，使学生感受瓷质之美、工艺之精，同时增强他们的爱国热情。

(2)行为教育达到由美悟德

景德镇曾有“一件陶瓷过手七十二次方可成器”的说法，制陶过程就是一个不断失败、不断总结、不断提高的过程。因此，学校可以组织学生参与陶瓷生产活动，使学生了解制瓷工艺中淘洗、揉搓、拉坯、利坯、画坯、上釉等各环节的特点，从而使学生增强意志力和创造力。

(3)大师教育达到由情体德

景德镇历来被誉为“瓷都”，有着丰富的陶艺人才优势，古时就有“工匠八方来，器成天下走”之说。世界各地的陶艺人才不断地来到这里进行交流、创作，学术氛围浓厚，仅景德镇本地就有中国工艺美术大师20多人，中国陶瓷艺术大师9人，陶艺教授、陶艺副教授、省级陶艺大师100多人。陶艺家数千人，陶艺从业人数是全国最多的。这些人才优势对学生继承优秀的陶艺精髓、接触先进的陶艺理念和领略精湛的陶艺技巧有着积极的作用，使学生能够融入陶艺的学习当中，提升审美能力和创新能力。

(4)基地教育达到由行践德

当地有关部门可以利用本地资源优势建设陶艺培训基地，教育和引导青少年正确认识景德镇陶瓷历史文化，增强他们的民族自豪感，培育他们爱祖国、爱家乡的情怀。还可以在现有的基础上，组织有关专家精心编写通俗易懂的景德镇陶瓷文化教材，培养青少年奋发向上的精神品质和责任意识。

三、我校发挥陶瓷文化资源德育功能的经验

近年来，结合实际，我校依托景德镇陶瓷文化资源构建了“一个中心、四个结合”的新模式。“一个中心”就是以育人为中心，“四个结合”就是品德教育内容与陶瓷文化资源相结合，方式上将理论教育、网络教育、实践教育、第二课堂相结合，途径上实行学校与景德镇陶瓷古迹、厂区相结合，陶瓷艺术专业教师与德育教师相结合。实践证明，这一模式有效地增强了景德镇陶瓷文化资源的德育功能。

我校还利用景德镇陶瓷文化资源，构建校内外、课内外开放式品德教育平台。我校采用开放式、体验式教育法，以多种实践活动为载体，拓展品德教育空间，把学校陶艺培训基地当做陶瓷文化教育实践基地，指导学生成立陶瓷文化社团，加强社团成员的学习、研究与交流，开展一系列主题活动；将品德教育与专业教育相结合，使二者相互促进，结合学生专业特点成立了陶瓷文化旅游协会，让学生设计陶瓷文化旅游线路，编辑出版陶瓷文化刊物，撰写报告、实习日记等，进一步深化品德教育；不定期邀请大师作专题讲座，加强对学生的陶瓷文化教育。

我校还注重挖掘景德镇陶瓷文化资源，实现理论教育、网络教育、实践教育与第二课堂活动相结合的教育方式。我校坚持以科研促教育，组建教师、学生与基地专家结合，师生互助、学生互助的研究型创新团队，挖掘景德镇陶瓷文化资源，丰富其思想精神内涵，编写与陶瓷人物、陶瓷制度、陶瓷器物、陶瓷装饰、陶瓷工艺和陶瓷行业有关的民风民俗教材，并利用校园网建立了陶瓷文化思想教育资料数据库，开设有关陶瓷文化方面的教案课件、陶瓷工艺制作录像、陶瓷文化胜地简介、陶瓷文化研究文献、陶瓷人物介绍、陶瓷作品简介、热点探讨、师生在线交流等栏目，突破了时空限制，实现了课堂教育、网络教育、实践教育、第二课堂相结合的立体化品德教育方式，提高了品德教育的针对性、实效性。