提高大学英语分层次听力教学中学生的输入和输出质量

叶　萌

【摘 要】听力是人们语言交际能力的重要方面,而听力理解亦是全国大学英语四级考试的重点和难点之一。本文主要关注本校大学英语分层次教学中134名大二B层次学生(英语成绩中等,基础较差)10至12月的听力学习情况。根据Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”,作者由B层次学生的心理特点出发,从听力课课堂设置和课间两个方面加大对学生听力的输入量,再主要以考试这种输出方法衡量了学生的听力水平。得出结论如下,在因材施教,通过多种途径的输入提高学生对英语听力的兴趣的同时通过实战给学生一定的心理压力,从而加快英语听力教学输入和输出的过程,提高学生的听力成绩和水平。

【关键词】大学英语 听力分层次教学 输入-输出 自主学习

1 引言

听是语言输入的重要途径,通过大量的听力活动,学习者逐步内化语言规律,从而提高语言的交际能力。不仅如此,在被作为大学英语教学水平考试的大学英语四、六级(CET-4和CET-6)考试中,改革后听力理解部分的分值比例已经从以前的20%增加到现在的35%。如何在教学中有效地提高学生的听力水平,轻松地通过考试的听力部分已成为大学英语听力教学的重点之一。

对于大部分的非外语专业的学生来说,按规定在高考英语中的听力分数未能计入总分。因此,多数高中学生平常往往会忽视听力的训练,这本身就给学生在大学阶段完成四级英语听力考试制造了障碍。而对于本校多数B层次(高考成绩大多在90分以下)的学生来说,要顺利通过考试亦不是易事。根据对2007级所有英语B层次学生(267人)一份关于英语听力学习情况的问卷调查,可以看到多数B层次学生对学好大学英语抱有希望,但饱受寻觅方法之苦。况且,由于在教学中采用了分层次的方法以及在学习上长久以来的事倍功半,多数B层次学生在学习中容易产生自卑的心理和消极的态度。在平时学习中表现为缺乏主动性和自制力。如何重新激发学生对英语听力的兴趣,让其学会自主学习乃是提高英语听力水平的关键。也就是如何提高学生知识输入和输出的质量。

2 Krasen的“输入假设”和Swain的“输出假设”

语言的输入、吸收和输出问题是英语系的研究的一个重大领域,为此产生了许多理论,其中Krashen的“输入假设”(Input Hyposis)和Swain的“输出假设”(Output Hyothesis)得到广泛认可。

Krashen (1985)的“输入假设”理论认为:习得者需要的是“可理解性输入”,即在语言输入中,语言难度必须为习得着所理解并且比习得者已掌握的语言知识与能力高一层。这就是i+1(i指学生现有的英语水平,1指学生将要达到的更高一级的语言水平)语言输入特征。理想输入不但是可理解的,还应是有趣或者相关的,要充分考虑学生的“情感因素”,并且是依托于一定情景或相关背景知识下的足够量输入。

由于自“输入假设”问世以来学术界争议不断,Swain针对Krashen的这一理论提出了她的“输出假设”根据Swain (2004)的观点,语言输出具有三个功能:刺激功能;假设验证功能;元语言功能。Swain认为输入与输出同样重要。Swain也指出,教师的推动(push)作用在学生的输出过程中是必要的。

3 研究方法

3.1受试对象

受试者是2007级英语B层次的两班本科生,2班61人,4班73人,共134人。2班的男女生比率是33∶28;而4班的男女生比率是13∶60。两个班级的学生将参加2009年六月的大学四级考试。采样这两个班级的优点在于它们在班级组成上代表在男生较多的班级和女生较多的班级,而性别的差异能使得学生在课堂表现有所不同,这种不同必定会影响学生的四级成绩(袁凤识肖德法,2003)。所以,以上两个班级基本能代表本校2007级英语B层次的学生的特点。

3.2调查工具

表1和表2分别是对2班和4班共134名受试者2008年10月至12月三次英语听力模拟考试成绩的统计,三次考试的题型和分值均按照四级考试听力理解部分安排,总分35分,模拟题均出自群言出版社出版的大学英语四级《听力特训》。地点为能容纳80人的多媒体教室,考试时间均安排在下午。表3为134名受试者2007～2008学年第二学期英语期末考试听力部分得分与2008～2009学年第一学期期末考试听力部分的得分的对比,方式为学生用调频收音机自己接受。题目同样来自于同一本参考书及上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第三册和第二册。

3.3.数据采集和分析

08学年第一学期B26.017.5B46.158.2注:表2中的数字均为两次期末考试各班的平均分,数据保留到小数点后两位

虽然三次模拟考试均在多媒体大教室进行,由于教室回音和喇叭杂音的影响,效果必定不如语音教室。但仍然从表1和表2可以看出两班受试者的听力能力通过两个月的强化训练得到了相当的提高,两班的听力平均分均提高约2.9分。从各部分得分来看,B2班在前两部分的得分平均提高1.8,而复合式听写得分提高2.71;B4班在前两部分得分平均提高2.08,在复合式听写得分提高2.86。可以说特别是在听写方面,受试者经过训练得到了较大提高。从表3中可以看出,B2班的平均分提高0.49,而B4班的平均分提高为1.75,但在两次考试中B4班的成绩均比B2班高,这可能与性别的差异有关。由于B2班的受试者近半数以上为男生,而B4班则多数为女生。有研究表明,女生注意力往往比男生集中,在学习上,她们往往态度认真,遵守纪律,而且能发挥善记忆、善观察的优势,能较好的安排学习。而面对考试这种强制学习的方法,女生的关注度往往高于男生,这从某种程度上就可以解释两个班级成绩的差异了。

4 结果与讨论

如果说把上述的考试成绩作为一种强制性的输出方式的话,听力成绩有所提高应该可以证明输出的质量有所提高,其原因何在?在本章中,作者将从课堂、作业、课间三方面对多方位的输入方式进行阐述。

4.1.课堂设置

4.1.1教材利用

根据维果茨基“最近发展区”理论的阐述:理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平,不断创造新的最近发展区。(张亚智,2008)由于B层次学生的英语基础普遍不高,属于“能力发展生”(王悦姜微,2008),在课堂上还是要精讲精练,以课本上的知识点和习题的处理为主。以受试者为例,在规定的听力教材为《大学英语听说》第三版第二册中,特别注意了对对话和篇章的训练,而练习的题型既包括了选择题和相关文章的填空和问题回答,所以80%的时间可以充分地利用教材。但是Part C的练习2需要学生叙述文章大意。这对于多数B层次学生来说尚有困难,所以作者采取了填空的形式完成。

4.1.2课外内容的增加

如果说80%的时间可以完成教学计划要求的任务,那么对其余20%笔者尝试着增加一些课外的内容。由于四级考试的重要性不言而喻,首先,笔者试图阐明听力考试中各部分的特点和相应对策。在通常情况下,学生在出题时容易出现不看上下文,听到什么就写什么的问题,所以在共十个填空中,s1～s7(s代表题号)的单词填空中会出现缺少单复数或时态变化等问题,而s8～s10的长句听写基本无法完成。针对这一特点,笔者试着在实验阶段每周增加了一篇听写的训练,平均每次用时15～20分钟。特别是针对生词的听写以及s8～s10长句的听写,笔者也做了强化训练。另外,每篇文章以星号的方式向学生说明所听写文章的难度并让学生自主批改。再次,在听写文章的选材和录音的选材方面,亦可本着多样性的原则。而在录音选材方面,为了培养学生听懂各种语音,笔者分别从不同书籍选择了听写材料,如精读课相关文章和各种参考书等。特别是由于受试者均为医学生,在选材方面笔者也注意采用了几篇与健康卫生相关的文章作为听写内容,这样也可以激发学生对听写文章的认同感,提高学生下午上课的兴奋度。由于通过这样的训练,从表1和表2可以看出,受试者的听写成绩有了相应提高(2.7%左右)。

4.2课间——多种听力内容的输入

在这个信息瞬息变化的社会里,单纯的教材知识和考题显然无法满足如今大学生的需求,更无法调动学生对英语学习的热情,而鉴于课堂时间有限且B层次学生的英语能力不牢固的特点,课间知识输入也可成为提高学生英语能力特别是听力能力的方式之一。

在输入的方式方面,笔者利用了多媒体设备,把文字、图像、动画、声音和影像结合的方法。在输入材料的选择方面,笔者首先就播放材料的内容对分别对两个班级的受试者进行了问卷调查,题目为客观题。问卷结果表明,在B2班中,除新闻和电视剧节目外,选择娱乐节目的均占到50%以上,其中,选择电影和歌曲的学生占到了80%以上。B4班的结果基本相同,但选欧美卖座电影、慢歌和综艺节目的则达到了80%以上。这种结果提醒了笔者在材料的选取上注意到性别的差异—男生多比较活泼好动,女生比较细腻稳重。这种通过启发式、任务式、讨论式等方法。激发自主学习的积极性,使得“学会”变为“会学”,才能保证输出的质量。(游洪南王霞,2004)

5 结论

输入质量不高,输入与输出的极不平衡,是制约大学英语教学效果的主要原因之一。这要求我们提高输入质量,在每一个环节中处理好输入和输出的关系,促使两者平衡发展(游洪南王霞,2004)。通过两个多月对134名大二英语B层次学生的调查,得结论如下:以因材施教为基础,重视学生的情感因素,使学生特别是中等生在英语听力中找到自信心和兴趣,从而让学生学会自主学习乃是提高英语听力中输入质量的重要方法。同时,对于自制力不强的学生来说,通过适当的测试服务于教学,给学生一些心理的压力不仅能够督促学生自主的学习,也便于老师改善教学。而且,这种实战经验有助于临考学生不断熟悉考试,是CET考生的必经之路。

当然,这次调查的不足也是显而易见的。首先,由于听力考试很容易受到外界因素的干扰,上述考试成绩并不能充分表现出受试学生的听力水平。其次,通过研究笔者清晰地认识到,性别的不同带来的表现的差异会表现在考试成绩上。所以如何有效提高以男生为主群体的英语听力输入质量也是值得关注的。而且,在60或者70多人的大班英语听力课堂中,如何真正实现互动,是今后教学值得笔者注意的问题

参考文献:

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