自主阅读，让心灵得到舒展

李旭红

【摘 要】自主阅读,是自主教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。教师只有在课堂教学中,有意识地指导学生自己读书,强调读出自己的感想,才能使阅读真正成为学生自己的阅读。

【关键词】自主阅读 阅读能力 学生

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有重视自主阅读,方能使阅读教学返璞归真,担负起构筑人们“精神家园”、重塑学生人格、净化心灵的多重任务。自主阅读,课堂教学永远都是实施自主阅读的主阵地,教师只有在课堂教学中,有意识地指导学生自己读书,强调读出自己的感想,才能使阅读真正成为学生自己的阅读。

一、营造民主、和谐的有利于自主阅读活动的课堂氛围

新课标中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,教师在课堂阅读教学中,绝不能越俎代庖,要给学生增加阅读空间,要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来,读进作者的情感世界,自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会,交流时只有师生双方的地位没有高下之分,进行平等的“心灵对话”,学生才会“知无不言,言无不尽”。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解,使阅读成为他们精神生活必不可少的部分。

二、以课文为例,通过自主阅读教学设计,指导学生进行自主阅读

每个文本,都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式,在阅读文本时,不管融入多少个人的经验,还是要从特殊的言语形式入手,通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。教师应该以课文为例,在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上,平等地提出阅读要求,精心地设计阅读对话,通过不露痕迹的阅读提示,把自己阅读、研究教材时的发现,巧妙地换成学生自主阅读中的感悟,让学生真正地体验到伴随着自主阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此,教师在教学设计时,要体现自主性、完整性和多元性。在教学中,我们还可以有意识地培养和引导学生学习采用批注式阅读。批注式阅读,是一种以问题研究为载体,以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中,学生根据研究的专题,结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动地运用已有的生活经验和知识储备,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评,并直接在课文中圈点勾画,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的思想情感,从而获得自我发展的过程。开展批注式阅读,教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的水平,为学生深入地探究文本,开展批注式阅读提供内在的物质支撑,以激发学生阅读批注的兴趣,促进学生的思维处于积极的运作状态。

要使自主阅读教学设计的指导有效,教师一定要根据课程目标,尊重文本意义,关注言语形式;一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性;一定要有多元的预设;一定要选择多种阅读方法的互融;这样课堂教学才能灵活多变。

三、通过多种形式的课堂教学活动,提高学生的自主阅读能力

教无定法,学无定式,课堂阅读教学更无普遍适应的模式。课堂阅读教学中学生是“学习”的主体,教师是“教学生学”的主体,教学中,教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动,提高学生的自主阅读能力。

1.激情导趣,促进学生感受体验

在阅读教学中,教师通过激情导趣,增强感受,唤起体验,深化理解,触发创意,促进自主阅读。例如,语言性强的课文,安排学生自编自演朗读;篇幅短小,文质兼美的文章,巧用多媒体,根据内容选配背景音乐图画等,拓展愉悦空间;内容较为浅显的文章,让学生互学互教互评等;这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦,相反,学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境,智慧的火花会不断被引燃,思维发散的广度和深度不断递增,能真正唤起学生的感受体验,变被动的接受为能动地自己学习,从而使学生的阅读积极性得以充分激发。

2.互动对话,“引导”学生感悟文本

课堂阅读既能进行个体的独立思考,又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话,以推动自主阅读。课堂互动对话包括“生生互动”,“师生互动”和“时空互动”。

“生生互动”的课堂应是流动的、鲜活的、生机的课堂。自主阅读结论的开放交流,畅所欲言,可充实弥补完善优化自我结论,提升阅读质量。“师生互动”即学生与教师之间的相互交流。笛卡尔说:“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息,作者要表达的观点、思想、趣味和意境,只有作者本人才清楚,读者面对文本所存在的时空差异,从而导致代代读书人对原著作出各自不同的阐释。于是,趣味和魅力也就产生了,读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征,审美趣味,直觉经验,追寻作品的原初意义,寻找契合点,默默进行着思想交流和情感共振,这一互动过程,其乐无穷。

3.巧设探究点,培养学生的质疑意识

自主阅读鼓励学生大胆质疑,不断发问,提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中,就要为学生提供积极思维的广阔舞台,巧设探究点,引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵,使学生的理解与文章的主题充分融合,以不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要挖掘教材中可质疑之处,精心设疑,通过设置连续性的、有层次的问题,或开放性的,有一定难度的问题,组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。借此把思考引向深入,以引起学生对学习内容的感知、审视。

此外,教师要善于鼓励学生在学习中质疑问难,大胆提出自己的困惑;要善于鼓励学生提出追问性的问题。让学生在质疑释疑中激起认识的冲突,促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,这样,学生阅读的创造力便能得到最好的锻炼。

四、大胆整合教材,引进难度适宜的课外时文进行课堂阅读

语文教材无非是个例子,在具体的教学中,可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看,也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。教师可以对现行教材进行大胆的整合,在不打破教材原有的编排体系的基础上,从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本,另选两篇作为略读,其余的作为自读,以腾出时间,引进难度适宜的阅读文本进行迁移训练,提高学生的自主阅读能力。

阅读的快乐不在于人家告诉你什么,而在于借此你的心灵得以舒展开来。积极引导学生博览群书,使学生在阅读的过程中成为“发现者,思想者、探索者”,提高了学生的自主阅读能力,发展了学生的个体心智,促使学生养成了良好的阅读品质。同时,教师自身能力也在实践中得到了提高。