对大学非英语专业本科生课堂口语教学的思考

韩　楠　周　婷

【摘 要】本文首先阐述大学公共英语课堂上学生口语能力训练不足的现状并分析原因,其次,指出重视口语的必要性,最后,提出了几项实用的课堂口语教学方法,以期培育出口头、书面均擅长的高素质英语人才。

【关键词】非英语专业本科生 口语教学 多媒体教学

长期以来,大学非英语专业本科生的公共英语课堂都是传统的大班授课,众多学生拥挤一堂,听老师滔滔不绝地从单词语法入手,进而分析文章含义,到最终总结全文,然后引导大家做课后习题。如此按部就班地进行填鸭,学生们少有开口练习的机会。这样的现实,从其教学形式、教学效果、学生的被动状态及最终培育出的哑巴英语学习者来看,无不令人担忧。而2004年出台的大学英语课程教学要求(试行)中明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此,本文旨在对此问题进行阐述并提出切实的课堂口语教学方法。

一、学生口语能力现状的原因分析

追根究底,学生们注重书面忽视口语的原因有二。一是当前考试制度的引导。众所周知,在如千军万马挤拼独木桥似的高考当中,英语试卷占分值最大的是阅读理解,随后为听力、写作等,根本不涉及口语。高中的老师们竭尽所能教学生们精通语法、广记词汇,甚至煞费苦心为其总结出写作的套路,以取得高分。进入大学后,最重要的英语大关是国家级的四、六级考试,学生们又定下了新的奋斗目标。然而,这两个重量级的测试虽在不断地改革之下日益注重主观考核并逐步扩大听力比重,仍然忽略了口语能力的测试。结果是,学生看得懂、写得出还能听懂,却说不出,成了哑巴英语学习者,严重阻碍了其交流能力的发展。原因二是近年来的扩招。大学生人数剧增必然导致生源质量参差不齐,使英语课堂的授课难易程度难以把握,口语好的同学急于表现,抢走少有的练习机会,一些在农村上中学的学生自卑心理作祟,愈发不能勇敢发言。水平差异越来越大,开展顺畅的口语交流活动难度越大。

二、实施并加强课堂口语教学的必要性

大学公共英语是高等教育中不可或缺的一门必修的基础学科。随着知识经济的到来,中国入世的推动和全球化的不断深入,社会对所需人才有了新的要求:除必备的专业能力外,还需熟练地英语实际应用能力,充分进行书面及口语的信息交流。因此,培养适应大时代要求、兼具英语应用能力的高素质人才是大学公共英语教学必须肩负的重任。

另外,英语口语应用能力已成为众多用人单位招聘高级人才的必备条件之一。纵观全局,我们不难发现仅以一张四、六级证书来衡量英语实际水平的局面很难持久。经历过外企或大型优秀单位招聘面试的人都明白,这是个面对面用英语进行口语交流的过程,要求有迅速的反应、准确的词汇选择和顺畅的语言组织能力。

三、实用的课堂口语教学方法

1.激励与表扬并重,给学生开口说话的勇气与信心

人们之所以能够自如地应用母语交流,就是因为已具备了较高的母语应用能力。一旦利用仍不熟练的英语进行交际,学生必然产生焦虑感,怕出错出丑,影响语言水平的正常发挥。而发挥越差愈加焦虑,进入恶性循环。所以,老师一定要注意培养学生们大胆积极地学习倾向,此内因必然会产生积极作用。

老师真诚的激励能让学生体会到感召力和期待,使其鼓起勇气开口说英语。不管正确与否,首先,要肯定其积极的态度,让学生意识到参与其中才是正确的。然后,教师要适时地对正确的、有新意的、用语准确或任何值得一提的地方进行表扬。让学生充满自信,感觉到自己正在前进,这种成就感能帮助他们消除紧张情绪,更加主动地开口。当然,学生必然有犯错之处,老师要注意纠错的艺术,否则会引起学生自卑心理,惧怕并最终放弃用英语交流。学生的勇气和信心是需要持久保全的,真正的交流是平等的人与人之间面对面的谈话。

2.根据口语能力的差异分组,进行相对应的口语活动

不仅扩招使生源在英语学习程度上有差异,学生本身的喜好也导致了口语能力的巨大差异。因而,千篇一律地让所有学生做同样的口语练习是不现实的,有人觉得太易不屑去练,有人又认为过难不敢尝试,顺畅的口语练习就无法开展。难么,在练习之前根据其能力的强弱分组,大家进行相应的内容才能有目的有质量地得到提高。

我们对口语较差的同学可稍微放松要求,以正确发音、掌握英语语调为重点,不求快而求准,适应他们的口语活动是背诵名人名言、小笑话等,由浅入深树立信心,同时也能积累精彩的语言材料。语言能力居中的同学适合做团队活动,如角色扮演、小组讨论等,让大家互相启发提示,共同练习取长补短,表达能力会自然得到提高。还有极少数同学口语流利,那么,他们会喜欢有挑战性和需创造心的任务。给他们一个实际的话题,让其自由发挥且畅所欲言,绝对能激发起自由的天性,老师也能从中更深入的了解年轻人的所想所思,从而在今后更有针对有目的地开展教学。

3.充分利用多媒体的影音资源,让学生有话可说、有感而谈

大班授课最大的局限是做课堂口语练习时,大部分同学充当观众,获得机会的同学极少,而且总是同样几个人。最近一年来,我校给予大力扶植,大学公共英语终于实现了多媒体授课,为英语课堂上口语教学提供了极大的便利。电教手段直观明了,使枯燥的教材生动起来。其中众多视频音频素材最大限度地使每一位同学参与课堂活动。如在讲到废除美国黑人奴隶制这样的文章时,出生于改革开放新时代的年轻人难有共鸣,而适时引入马丁路德金的著名演讲“我有一个梦想”,会让学生们在激动人心的呐喊里加深对那个风云变幻时代的理解。通过模仿这样生动的外国人的声音,学生在寻找语感,领悟语言的力量。

此外,播放学生亲历或感兴趣的内容也颇有收获。还有一种方法是做图片对比。如给学生看两幅图,图一是一片堆满垃圾的场地,四周是年久失修的房屋,荒无人烟;图二中那片场地已改花园,房屋整修一新,人们生活自在。要求学生口述两图差异并分析原因。这种锻炼一来练习了口头描述能力,二来用语言体现了思维的逻辑性。

总之,虽然当前各项英语考试都是书面考核并且近年扩招导致班级人数激增,都使得大学公共英语课堂口语的教学难度加大,但教师仍可以引导学生重视口语练习,同时采取一些实用的课堂口语教学手段,让学生由浅入深地逐步形成语言习惯,加强语言表达能力,最终满足未来社会对合格高素质人才的需要。

参考文献:

[1]顾定兰.社会需求与大学英语教学的转轨.外语与外语教学,1998.

[2]教育部办公厅.大学英语课程教学要求(试行).高师英语教学与研究,2004,(1).

[3]刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社,1999.