小学科学教育生活化初探

滕吉荣

[摘 要]:科学源于生活,生活蕴涵科学。在小学科学教学中要充分体现教学情境生活化,教学内容生活化,探究材料生活化,课外活动生活化,课外作业生活化,现实生活科学化。从而让学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的长足发展。

[关键词]:小学 科学教育 生活化

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处。科学源于生活,生活蕴涵科学。在小学科学教学中要充分体现生活化,联系生活,创设生活化,笔者对此进行了一些尝试。

一、教学情境生活化

科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化,使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,让学生识别什么是科学。儿童对大自然充满好奇心,他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者,希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中,我们要多创设生活化的情境,激发学生探究的欲望。

在《溶解》一课教学中,老师提出这样的一个问题“现在我很想喝一杯冰糖水,想泡一杯冰糖水来喝喝爽爽口。你们能不能帮老师想一个好办法,让教师快一点喝到这杯冰糖水啊?”泡糖水对学生来说是再熟悉不过了,一听到能够为老师献计献策更是来劲了,学生马上就能联系到自己的生活实际,给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使冰糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把冰糖放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生就有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,从而对实验设计也就非常的感兴趣了。

二、教学内容生活化

学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容变得教得轻松,学得愉快,这是我们努力的方向。在进行新课的教学中,我选择生活化的教学内容,让学生从现实生活中发现其中的奥妙,往往起到事半功倍的效果。

例如,在教学《光的反射》这一课时,我想到了学生特别喜欢玩的游戏:用镜子反射太阳光。因此,在教学时我就让他们尽情地玩,让他们把太阳光照到不同的地方,把镜子换成别的材料来反射,他们在玩的过程中,也发现了其中的一点奥妙,但是不能上升为理论。于是,我就加以总结点拨,学生也就恍然大悟。

三、探究材料生活化

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,这是学生科学探究的前提。小学科学课是充满科学探究的,科学探究需要探究的材料。探究材料包括学生观察、探究的所有信息材料和实物材料,包括各种多媒体材料、图书、仪器、实物等。在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。

比如,教学《声音的产生》的时候,不用专门的实验器材——音叉,而是提供给学生生活中一些材料,如学生的塑料直尺、皮筋等常见的材料,要求学生想尽各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验想出了各种各样的办法,使直尺等物体发出了声音。提供学生

随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究。

四、课外活动生活化

丰富多彩的课外活动是科学教学不可缺少的重要组成部分,它能够引导学生将课内与课外结合,生活与科学结合。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识,又有利于培养学生的动手能力,提高思维能力,促使学生探究能力的发展,培养创新精神。久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题,并自己想办法探究解决,乐于用学到的科学知识改善生活。

例如,在学习了《水的污染》后,可以让学生课余时间到大自然中去亲身体验一下水的污染,让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类。结合地方实际,让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。在学习《混合》单元后,学生发现了我们身边很多的混合物,也知道更多分离混合物的方法,尝试去分离身边的混合物。学生会非常有兴趣的去做一些混合物,如自己去调制一杯混合果汁。让学生用学到的科学知识应用到生活中去,让科学服务生活。

五、课外作业生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。适当布置一些生活化的课外作业,让学生将科学探究活动引向课堂以外。通过生活化的课外作业有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,解决一些简单的生活问题,学以致用。久而久之,学生也乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题,并用自己学到的科学知识想办法探究解决。

例如,在学习了《物体的热胀冷缩》,知道水具有热胀冷缩的性质后,教师鼓励学生利用课余时间设计实验,继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。学习了《植物的花》以后,教师设计了一份实验表格,让学生利用课余时间去观察校园里的开花植物的花萼、花瓣、花蕊(雄蕊、雌蕊)各自的数量。观察研究这些开花的植物,学生并没有感到这是一种学业的负担,都会欣然圆满地完成任务。

六、现实生活科学化

生活处处皆科学,科学充满孩子们生活的方方面面,一草一木,虫鱼鸟兽,很容易产生对生命多样性和复杂性的神秘感,而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,要使他们从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识。

小学科学课有很多的课程蕴涵生命科学,对周围小动物的观察,对大树的观察,对我们自己身体的认识,这些都是生命物质,这些都有生命科学。养殖、种植活动,就需要学生长时间对动植物养护、观察、记录,这样有利于培养学生持之以恒的毅力和责任感以及分析并解决问题的能力。

综上所述,小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学,科学就在自己的身边,学好科学在生活中的用处是那么的广泛,从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的长足发展。