信息技术与课程整合新型教学模式的研究

高桂敏

[摘 要]:本文论述了我国目前信息技术与课程整合的现状,在此基础上提出了信息技术与课程整合新型教学模式的内涵与理论基础。基于网络教学平台教学模式一般有4种,即“双主”教学模式、探究式教学模式、协作式教学模式和教师监控模式。

[关键词]:信息技术 理论基础 课程整合 四种教学模式

一、目前,我国信息技术与课程整合的现状

随着新课程与教学改革的推进,信息技术与课程整合的新型教学模式正在迅速兴起与蓬勃发展,许多教师都运用了多媒体教学手段,进行信息技术与课程整合,但整合的情况未能令人满意。存在的主要问题有:没发挥学生的主体作用,由于课件展示的速度较快,学生没有思考时间,什么也没记住;教学内容不能在教学中得以充分体现和落实;还有的教师独站讲台,学生没有时间上网查资料,网络资源未能得到有效利用;更多的教师,则是把信息技术与课程整合只是作为演示或练习的工具,教学中讲课加演示。

二、信息技术与课程整合的新型教学模式的内涵与特征

信息技术与课程整合,是指通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程,来营造一种新型的教学环境,实现一种既能发挥教师指导作用,又能充分体现学生主体地位的以“自主、合作、探究”为特征的教与学方式。根据这个内涵的表述来看,整合的实质是促进学习者高阶能力发展,构建以技术为支持的理想的学习环境或新型教学模式。这种环境和模式的核心理念是用“技术学习”。“用技术学习”的显著特征是:(1)以建构主义学习理论为倡导;(2)关注学习的环境设计;(3)以革新学习方式,发展学习者高阶思维能力为目的;(4)技术是学习的认知工具;(5)学习者与技术的关系是一种智能、认知伙伴的关系;(6)学习者的学习是有意义学习。”信息技术与课程整合所显示出来的新型教学模式,应是营造一种新型的教学环境,创设真实的教学情境,实现自主、合作、探究为特征的新型教与学方式。

三、信息技术与课程整合新型教学模式的理论基础

1.建构主义理论基础

建构主义(constructivism),一种关于知识和学习的理论,强调学者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助教师和学生的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得知识的过程。

2.参与理论基础

参与理论,是由现代远程教育格雷格•柯瑟林(Gregkearsiey)于1998年针对基于技术的学习环境提出的一种学习理论。此种理论的前提是,为了使有效学习发生,学习者必需积极参与到课程活动中去。

3.新课程标准的要求理论基础

新课程改革的核心理念是以学生发展为本,基于学生发展、关注学生发展。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神创新能力逐步形成的过程。

4.信息技术与课程整合理论基础

在先进的教育思想指导下,把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,全面应用到各学科教学过程中,使各种教学资源各个教学要求与环节,经过整理、组合、相互融合,从而促进传统教学方法的根本变革,达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

四、信息技术与课程整合的新型教学模式呈现

1.“双主”教学模式

何克抗教授(2005)认为,信息技术与课程整合的实质,就是改变传统的教学结构,即将“以教师为中心”的教学结构,改变为既能发挥教师指导作用,又能充分体现学生主体地位的“主导——主体”相结合的教学结构。“双主”教学模式如图1所示:

在双主教学模式中,教师要善于启发引导学生自主学习或协作学习,多次反复地观察教学效果反馈信息给予及时指导,从而达到教学目标。

2.自主探究式教学模式

所谓自主探究教学模式,是指运用探究的方式,教师拟定教学内容主题,学生在教师指导下自主选择主题搜索和相关资料,确定研究方案,分析过程结果,互相探究解决问题的方法,实现问题研究解决(自主探究教学模式图略)。

这种教学模式彻底改变了传统的教学方式,符合培养学生信息素养的思想,有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索与自主解决问题的能力。

3.协作式教学模式

协作式教学模式,是教师确定教学内容和教学目标,学生通过网络技术、计算机等现代设备参与师生互动学习,同学互动学习,异域互动学习,超越时空学习,从而完成学习内容,达到教学目标。协作学习模式如图2所示:

4.教师监控教学模式

教师监控教学模式,是指在网络教室里,学生利用教师提供的教学资源(包括数字化资源和非数字化资源)进行学习。教师监控学生的学习过程,及时辅导(图略)。

在教学过程中,有很多成功的经验,总结这些经验得出教师监控教学模式具有如下优点:

(1)在这种教学模式中,教师突出了学生的主体地位,监控发挥了教师的主导作用。

(2)学生可以自己选择学习内容和进度,同时教师也可以避免学生放任自流,及时发现问题给予解答。

(3)这种教学对学生的自学能力有一定的要求,学生在要求下,完成学习任务。

五、结论与反思

上述4种教学模式各有优点,在当前初高中使用计算机进行教学,以“双主”教学模式为主,以自主探究式教学模式、协作式教学模式和教师监控式教学模式为辅更为可行。运用这几种教学模式,学生进一步学会利用当前的信息环境获取信息,分析信息,加工和利用信息;学生自我监控能力不断提高。这4种学习环境和教学模式与当前推进新课程改革,培养创新型人才,提高学生综合素质主流趋势是一致的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2001-07-27.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,(1).

[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,2007. 33.

[4]何克抗.E-Learning的本质——信息技术与学科课程整合[J].电化教育研究,2002,(11):3-6.