对小学语文“自主、互助”式课堂的探索

初良华　张来军

【摘 要】让学生成为课堂的主人,培养学生自主获取知识的能力,这是理想的语文课堂。笔者从两个方面对小学语文“自主、互助”式课堂教学进行了探索,即开放课堂,彰显学生,自主探究;多元评价,合作互助,和谐创新。

【关键词】语文课堂 兴趣 习惯 创新

理想的语文课堂,应该是一首诗歌,用师生情感的流动变化奏出这首歌美妙的旋律。理想的语文课堂,应该是一片云,用行云流水般的自由去构建语文课堂张扬的人文精神。

语文教师更应该是一个乐手,他拨动孩子的心弦,弹奏出课堂美妙的音符,给师生双方以身心的愉悦。一个人即使有很多缺点,只要你让他的个性、特长得以充分张扬,那么,他就很容易借个性的光芒驱除心灵的黑暗,绽放创新的一面。让语文课堂充满智慧的挑战,是我心中理想的课堂,也是我永远的追求。在参加了潍坊市组织的小学语文主题学习后,我更加确认了这一目标。为此,在平日的教学中,我努力在课堂教学模式上下功夫,注重引导学生自主学习,合作探究,注重对学习兴趣、学习方法的培养,现已初有成效,特感受如下。

一、开放课堂,彰显学生,自主探究

传统的重结论、轻过程的教学方式排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能使学生掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。凭借课改标准,加之我们的实践,这两年来,我们紧走昌邑市“大语文”之路,发现学生的个性,激发学生的语文创新能力。

1.让学习成为兴趣

人为情生,事为理存。教学语文,就是要有情有理。一堂40分钟的语文课,若要使师生的感情与作者通过语言文字所表达的感受同行,就需要教师胸有成竹地去合理引导,需要教师用自己的激情去感染学生并引导共鸣,需要教师视学情而谱出教情。

看一看文本中的作者之情吧。如《落花生》一文,作者能由貌不出众的花生身上领悟到做人要像花生那样内在秀美、默默无闻、造福人类。再如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,处处告诉我们母爱的鼓励和父爱的提醒是对人的一生是多么的重要……是啊!我们的语文教学,长期以来不是在孜孜不倦地研究着“课堂教学艺术”吗?我们能不能从他们的理论中得到一点启发呢?一堂语文课,就应该像一曲生活的音乐,要有强烈的感情,要有个性,要能让学生沉醉其间。

2.让阅读成为习惯

(1)掌握方法,自能读书

课堂40分钟是个常数,如果教师讲得多,分析得多,留给学生的读书时间就少了,甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此,我在教学中特别注重对学生阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考、使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。这样学生便真正成了学生的主人,知识的主人。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,针对“同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价”这一牵一问而动全篇的问题,同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时,有的说,“巴迪年仅七八岁就能写诗,母亲看到儿子这么小就有佳作,当然兴奋不已,因此称赞‘精彩极了”;有的说,“从巴迪迫不及待的神情中,可以看出他焦急地等待父亲回来,是多么希望得到父亲的表扬,为下文父亲的评价作铺垫,形成反差,同时看出巴迪是一个十分上进的孩子”;有的说,“父亲的评价不切实际,对于一个七八岁的孩子有些苛刻,甚至会伤害孩子的自尊”;还有的说,“父亲十分民主,他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人是希望孩子能自然发展”……从这儿我们可以看出,教师一定要珍视学生的独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。这样,学生与教师、文本之间的对话就会敞开心扉,学生就能真正做到知识的主人。

(2)鼓励阅读,形成习惯

可以自由读,同桌互读,配乐朗读。使阅读水平升级,阅读活动达到艺术升华。另外,还可结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生提供书目,使阅读更具实践性。推荐读物,激发课外阅读兴趣;交流展示读书成果,稳定课外阅读兴趣,加强课外阅读兴趣,变“老师要我读书”为“我要读书”,而提高阅读的自觉性。

当然,阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,进行定期和不定期的阅读检查、评比。对取得一定成绩的同学,我会及时鼓励,使他们体验到成功的喜悦。实践证明,当他们在获得成绩后,会坚持进行大量的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就形成了浓厚的阅读氛围,其意义也就更加深远了。

二、多元评价,合作互助,和谐创新

对新课程的了解越多,研究越深,实践越丰富,越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天,它有着巨大的魅力,有着生机勃勃的旺盛的生命力。伴随着一步步走进新课程,尤其是走进当前的语文教学评价体系,我们不由得对自己过去的教学思想和评价方法进行深深地反思:那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种做法,以新课程的理念加以审视,我们如坐针毡,恍然而有所悟。反思使我们与时俱进;反思使我们对新课程充满感情;反思使我们对语文评价体系有了更为深刻的认识和体会。

为此,在平日的教学中我特别注重实施多元化评价,无论是口语表达,还是作业书写,无论是平日测验,还是课堂表现,我都针对学生的表现,为他们建立了成长记录档案,收集关于每一个学生成长的痕迹。这样,既详细地记录了每一个学生学习、成长的过程,又全方面地测出了每一个学生的语文水平。与此同时,我为每一个小组都精心制作了一颗幸运树,只要小组中的成员有了进步,都可以在自己小组的幸运树上挂上一颗幸运星,学期结束时,这将是每一个小组竞选的凭证。实践证明,这一做法充分激发了学生的合作意识,使他们在合作互助中体验了成功,体验了真情,更学会了做人。

我所进行的多元化、综合性的评价体系是以尊重学生的人格为前提的,是以促进学生的全面发展为根本,是以对学生实施人性教育为宗旨的。从全面培养每一个学生的语文能力、全面提高每一个学生的语文素质的要求出发,对每一个学生进行综合性的、多元化的评价,使学生客观、全面地了解自己,体验成功,看到不足,明确的努力方向,发展自己的创新能力;教师又能从评价中得到改革教育教学的反馈信息,从而真正实现“导教”、“导学”的目的。

总之,我所探索的“自主、互助”式课堂教学并无固定的模式,只要能提高课堂效率,狠抓课堂落实,让老师从以前关注自己的教为主转变到关注学生的学为主,切实落实学生的主体地位,真正做到把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,培养学生自主获取知识的能力,促进学生主动发展,创建一种适合学生自主学习的、合作互动的快速高效的课堂体系就是我们每一个教育工作者最大的成功。