促进大学英语多媒体课堂教学中学生参与的尝试研究

陈效新

【摘 要】高校的扩招以及大学英语多媒体课堂教学手段的广泛应用给大学英语教学改革带来了许多新的问题。其中一个重要的问题是学生的课堂参与越来越少,从而严重影响了课堂教学的效果。本研究对采用多媒体教学的6个大班共368名非英语专业大学生进行了问卷调查,对多媒体教学的优势、存在的问题以及学生课堂参与量等方面的特点进行了统计和分析,重点分析了影响学生课堂参与的因素并提出了改进的方法。

【关键词】大学英语 多媒体教学 课堂参与

一、课堂参与的重要性

我国的大学英语教学取得了辉煌成就,但同时仍存在许多问题。一个突出的表现是学生的语言应用能力差。由于中国学生不爱参与课堂活动,习惯从语法角度学习英语,因此他们常被西方学者称为“静悄悄的”学习者。而语言主要用来交际,新制定的《大学英语课程教学要求》更是把大学英语的教学目标确定为培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。因此,在外语学习中,教师应尽力创造有效的学习环境,提高学生的学习效益。语言课堂具有的特殊性使课堂互动本身就是一种语言交际活动,是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动,就能直接获得学习和掌握语言的机会,同时还能参与管理自己的学习,这会使其学习态度变得更积极、负责。

高校的不断扩招以及大学英语多媒体课堂教学手段的广泛应用使学生的课堂参与越来越少,从而严重影响了课堂教学的效果。在调查中有38%的学生认为多媒体课堂教学的效果一般或不理想。突出的问题是过多过滥地运用多媒体教学使学生在课堂上走马观花,课堂教学流于形式,根本谈不上学生的课堂参与,更谈不上以学生为中心,真正发挥学生的主体性。大学英语课成为了“课件播放课”,而学生也成为了名副其实的“受众”(调查中有76%的学生认为自己在课堂上使用英语的时间占不到上课时间的四分之一,而教师讲解的时间往往占据课堂时间的四分之三以上)。这种以学生课堂参与为代价的多媒体教学显然违背了大学英语的教学规律,无法取得好的教学效果。因此,学生能否积极地参与课堂互动关系着大学英语多媒体课堂教学的成败。

二、影响学生课堂参与的因素

学生参与课堂互动的重要性不言而喻,但许多障碍因素影响到学生的课堂参与。笔者在大学英语多媒体教学实践中,通过积极的观察、与学生的交流以及问卷调查的形式,发现下列因素都不同程度地影响到学生的课堂参与。

1.多媒体使用频率过高,节奏过快。多媒体教学只是改进大学英语课堂教学的一种手段,而不是目的。过分地依赖多媒体,甚至认为多媒体用得越多,多媒体教学就越成功,这必然会造成以“课件”为中心,学生被动接受的局面。多媒体的应用很容易造成课堂节奏过快的情况,调查中73%的学生有这样的反映。一味地加快课堂节奏而不顾及学生的接受能力和反应,就会使学生疲于应付,根本谈不上积极的参与。

2.课件制作重形式,轻效果;重数量,轻质量;重输入,轻指导。由于过分地强调多媒体教学手段的便捷以及给人带来的视觉和听觉上的冲击力,许多课件在制作时过于注重形式的东西,不仅分散了学生的注意力,而且空洞的内容也无法给学生足够的语言输入,无法实现学生的参与。当然多媒体课件在制作时如果过分地强调大信息量,过多的内容也会给学生造成压力,无法实现有效的理解和记忆,当然也谈不上课堂参与。通过课件可以在课堂上实现大量语言输入,但学习者如何运用这些知识进行交流更为重要。学生只是接触了大量的信息,却不知怎样去运用他们。而在语言掌握中,二者缺一不可。

3.教师过分依赖多媒体,忽视了与学生的交流。有些教师简单地认为多媒体教学就是课前制作好课件,上课时把所有内容展示给学生,完全不考虑学生的反映和感受。有人甚至把课件制作当成是一劳永逸的事。有的教师一味地站在计算机前讲课,很少通过肢体语言以及目光与学生交流,教师的这种消极的做法难以调动学生参与的积极性,也难以实现教师与学生之间的课堂互动。

4.学生对多媒体课堂教学认识不足,忽视课堂参与。有的学生认为多媒体课堂教学就是教师演示,学生观看。课前不预习,课后不复习,造成所要掌握的知识不连贯。甚至有的学生课堂不听讲,寄希望于复制的老师的课件,失去了课堂参与的动力,这就造成了课堂学习效率低,效果差。

三、解决方法

针对这些影响大学英语多媒体教学中学生课堂参与的因素,笔者结合自己的教学经历提出以下建议以供探讨。

1.多媒体课件的制作要充分体现“以人为本”的精神,充分发挥学生的主体性

吴一安教授在谈到教材的编写和使用教材的误区时曾指出,教材不能穷尽我们要学生学的东西,而只能提供语言的样品,从这个意义上讲教材是手段;另一方面,教材总是蕴含着学习方法,体现编者的语言和语言学习观。多媒体课件的制作也应该遵循这样的原则,这是大学英语多媒体教学成败的一个关键因素,因此我们在制作课件时要注意下面几点:第一,多媒体课件在制作时不能完全照搬课本上的内容,而是应该把课本知识作为语言样品呈现给他们,同时也要教会他们学习的方法,即在提供大量的陈述性知识(declarative knowledge)的同时,又让他们学到了必要的程序性知识(proceduralized knowledge)。这样学生不仅接触了大量的信息,而且学会了怎样去运用它们。第二,多媒体课件在制作时不仅要注重形式,更要注重内容,切勿让形式的东西过多地分散学生的注意力。最重要的还是能让学生通过多媒体教学学习知识,成就语言习得。第三,多媒体课件在制作时要突出重点。信息量大是多媒体教学的最主要的优势之一,但并不是说信息量越大越好,过多的内容会使学生在记忆和学习时感到无所适从。因此在制作课件和讲解时要突出重点,我们可以尝试把要求学生掌握的重点内容做得醒目,并重复讲解;或者把内容分成“必讲”和“选讲”两部分,“必讲”内容作为课堂学习的重点,而“选讲”内容看学生的反应,灵活处理。总之,在制作课件时我们要把学生置于课件主人的地位,以促进学生积极的课堂参与为着眼点,充分体现他们的主体性和创造性。

2.合理控制多媒体使用的频度,促进与常规教学手段的结合

多媒体教学只是一种教学手段,而非大学英语教学的目的,我们不能为了单纯地追求多媒体教学而使用多媒体,因此,在大学英语多媒体课堂教学的过程中并非多媒体用得越多教学效果就越好,这一点在多媒体教学的广泛实践中已经得到了证实。所以,我们要合理控制多媒体使用的频度,促进与常规教学手段的结合。在大学英语多媒体课堂教学中,我们可以尝试不同教学手段的结合:在语言输入阶段,我们可以充分利用多媒体教学容量大、节奏快的优势,加大语言信息输入;在语言加工阶段,我们要充分发挥常规教学手段灵活多样的特点,对学生对于语言信息的消化吸收提供必要的补充和指导;在语言输出阶段,我们可以用事先制作好的课件对学生的课堂交流进行规范和引导,并在学生的口头陈述以及练习完结时,立即将自己制作好的课件内容展示给学生,让他们以内省方式逐步完成语言习得。因此,在大学英语多媒体课堂教学中,我们要充分发挥常规教学手段的优势,促进不同教学手段的结合,以便取得最佳的教学效果。

3.重视教师的作用,促进教师角色的转换

多媒体教学只是增加了一些教学辅助的手段,其核心在于充分利用多媒体的形式和内容,而教师的教学仍是主导。如果教师的作用只是简化到操作机器,不再与学生交流,那么教学的意义也就不存在了。在大学英语多媒体课堂教学中,教师应该充分利用多媒体以及常规教学手段向学生提供大量的语言信息,促进可理解的语言信息的输入,对于语言的使用进行合理的示范,并对学生的课堂参与和语言的使用进行监控,从而对课堂教学进行有效的管理,保证课堂交互的顺利进行。教师在课堂教学中应充分发挥其作为管理者(manager)、示范者(model)、监控者(monitor)、辅导者(counsellor)、信息提供者(informant)和促进者(facilitator)的作用。并且要特别特别保证与学生之间的交流与互动。

4.充分考虑学生差异,创造一切条件促进学生课堂参与

以学生为中心,强调学生参与,关心学生学习差异和原因,激励学生讲英语,让学生多投入、多练习,外语学习活动化,学习活动交际化的理念也越来越多地被外语教学界所认可。多媒体教学的优势正好可以满足大量接触语言信息的要求,问题的关键是如何实现学生的多练习、多运用,以便有效地完成语言习得。首先,我们要让学生充分地认识到学习的目的,强调用字当头,听说领先,注重交际能力,注重语言运用。也要让他们充分意识到多媒体教学中积极的课堂参与的重要性,而不能只是被动地听与看。在课堂参与中既要强调语言的正确性,更要强调语言的流利性。鼓励学生大胆练习,勇于冒险。通过学生的体验、参与、实践和合作,实现学习目标,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

四、结论

Harmer指出,成功外语课堂的三个基本要素是投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。因此,能否调动学生学习的积极性,使他们充分地参与课堂互动,通过有意义的语言运用习得语言,将关系着大学英语多媒体课堂教学的成败。在缺乏外语环境的情况下多媒体教学有一定的补偿作用。但同时也要认识到多媒体手段就如同一把双刃剑,如果使用不当,它的优势也恰恰会变成它的缺点,因此在使用时要掌握分寸。多媒体不能代替师生之间的课堂人际交流,进行多媒体课堂教学更不能以牺牲学生的课堂参与为代价。然而,如何将多媒体教学和其它教学手段进行有效地结合才能取得最佳的课堂教学效果仍有待于进一步的研究。

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