浅谈历史教学突出学生主体性的感悟

付素珍　郭从志

【摘 要】新课程倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生获取新知、分析和解决问题的能力。同时,它更注重学习的过程与方法,在教学中强调学生的主体地位。本文从用讨论辩论的方式、通过学生实践活动、以情境教学几个方面例谈了突出学生主体性的做法。

【关键词】历史教学 学生主体性 感悟

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法,在教学中强调学生的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。

面对初中历史课程标准和新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢?

一、用讨论辩论的方式突出学生主体性

新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者,学生是“舞台”的主角。在教学中,只有学生自己发现问题并能解决问题,不唯“师”,才能成为课堂上的主角,其主体性才得以体现。教师要善于引导,当学生对问题认识模糊时,或学生有了质疑时,教师尽量不要越俎代庖,最好把这样的有代表性的问题交给全班学生,让他们自由讨论,相互交流,各抒已见,甚至可以展开辩论,由他们自己解决问题。讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一,这种方式比较直接,学生也乐于此道。

例如,在《全面内战的爆发》一课中,有位学生质疑:毛泽东不应冒险去重庆谈判。我觉得这位学生的质疑很有代表性,这个问题也很容易激起学生的兴趣,促发学生主动学习。于是我把这个问题交给学生,先让学生讨论,并相互交流。当让学生发表意见时学生争的不可开交,我干脆把学生分成两派,让他们争执辩论。十分多钟过去了,争论声渐渐平息下来,当我再问毛泽东应不应冒险去重庆谈判,学生的意见出现一边倒,基本上认为毛泽东应该去重庆谈判。在这场争辩中,我发现全班的学生都以极大的兴趣和热情在探讨、在交流,并积极地辩论。可见,他们在探讨和交流中增长知识,在辩论中形成观点。讨论和辩论促使学生积极主动地分析探究和解决问题。我认为在教学中多多运用讨论辩论的方式,能够让学生情绪放松,思维活跃,使学生从被动式的学习中解脱出来,让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与,充分发挥学生的智力、自主性和创造性,因而更好的突出了学生的主体性。

二、通过学生实践活动突出学生的主体性

新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习,自己探究;提倡以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习,就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来,而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时,课前要求学生用橡皮、萝卜等刻字,再用墨水把字印出来,并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品,没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时,都说费时且有难度,字刻错的、杀伤手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动,学生对历史课产生浓厚兴趣,从而调动了学生学习的积极性,促发学生去主动学习。学生自己动手动脑,完成了主动参与学习的过程,因而在教学中学生的主体性得以突出。

在课堂上给学生活动空间是有限的,教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。在课外活动时间和节假日我让同学们走出课堂,参观当地名胜古迹,进行社会调查,考察风俗文化,让学生自编社区简史和家庭简史。同学们对这些活动都踊跃参加。例如,在春节里我让学生考查龙灯风俗文化,把考查的结果做成作品作为历史寒假作业上交。这次活动获得意想不到的结果,从学生交来的作业来看,有的是摄影图片,有的是龙灯模型,还有的是收集有关龙灯文化的传说,题材多样,内容丰富,充分展示了学生的能力和智慧。学生通过亲身实践,真正感受到历史,认识到原先枯燥无味的历史竟然也这样生动活泼。这就激发了学生自身的学习欲望,从而把学生引导到主动学习中来,凸现出学生的主体性。因而学生只有投身于实践活动之中,其主体性才能得到最充分的体现。

三、以情境教学来突出学生主体性

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段,通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示,学生表演等方法,渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感,让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。我在教学中多利用表演情境和实物情境。

在上《祖国境内的远古居民》一课,我没有用常规上法,而是给学生创设了表演情境。我把学生带到课外,分成两组,一组代表北京人,一组代表山顶洞人。让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况,来区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式,一下子把课本中的较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了。学生都被这开放活泼的上课方式弄得既惊奇又兴奋,圆满地完成这节课的学习。学生自主学习合作探究要比教师费力讲解、学生死记硬背的老办法不知强过多少倍。在上太平天国的内容时,我让学生把课文设计成历史剧,由学生饰演洪秀全、杨秀清、石达开、陈玉成以及太平军战士等人物,把课本的内容完全转变为历史情境了。在新情境的激发下,学生完全投入问题的探讨中去。在太平军起义的那一天,学生饰演的洪秀全发表了出师誓言,以号召人民反抗清朝统治;在定都天京时学生还有过继续北上暂缓定都的争论;在陈玉成被俘时有“陈玉成”慷慨激昂的场景;还有太平天国的续集(主要人物在天堂总结经验)……通过学生的表演,我们可以看出学生在思考,在探究,在创新!

四、民主、平等、和谐的师生关系有利于突出学生主体性

教师要尊重学生,要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生,对待好生差生一视同仁,不使用讽刺、挖苦等不良语言,不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样,才能激发学生特别是后进生的学习潜能,让他们积极主动地参与学习,才能让所有学生互相合作,共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力,鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价;允许学生犯错误,对待学生的错误,要给予充分的谅解,并适时的给予点拨、启发,诱导学生重新走向成功,让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚,不必担心失败,能增强自信心,学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。