声乐集体课分层教学初探

邓　江

【摘 要】目前我校学前艺术教育专业声乐教学主要采取大班集体授课的模式,这种授课模式有一定的局限性,它忽视了学生的个体差异,妨碍了学生个性、兴趣、特长的发展和学习态度的养成,不利于学生声乐素质的进一步提高。因此,在声乐教学中实施了分层教学,取得了良好的效果。

【关键词】集体课 个体差异 分层教学

集体授课模式长期以来在我国的教学中占据主流地位。这种授课模式的优越性在于课堂效率高,能够满足大多数学生的知识需求;但同时存在着一定的局限性,它忽视了学生在知识水平、思维能力等方面存在的差异,面对学生的学习差异及需求层次不同,如果教师仍按统一的标准实施教学,将较难把握课堂教学的目的和要求,不仅使学习较差的同学无法跟上教学进度,还使学有余力的学生逐渐失去了学习的兴趣。针对这些问题的存在,在声乐课教学实践中采取了分层教学的方法。力求解决学前教育专业声乐教学实践中因集体课授课模式而出现的忽视学生个体差异的问题,按照因材施教的原则,使教学既要面向全体学生。

一、学生的分层

(一)分层依据

学生先天的生理条件,如声带的长短、厚薄、腔体的大小等方面本身存在着个体差异,在音准、节奏、音色以及学生的性格和所接受的音乐教育等方面也存在着差异,这就要求我们在进行教学活动时必须根据不同学生的具体条件提出不同的教学目的和教学要求。

1.声音技能、技巧的掌握程度:声音技能、技巧包括音域、音色、正确的吐字、咬字、呼吸的控制、声区的统一等方面。首先要对学生技能、技巧的掌握程度进行测验,根据测验成绩来具体进行分层。

2.演唱能力:歌曲演唱能力它包括音准、节奏、歌曲表现力、是否能够完整地演唱一首歌曲。

(二)分层的方法

根据学生在以上两个方面的不同表现,按学生技能、技巧的掌握程度和歌曲演唱能力由高到低依次分成A、B、C三个层次。每一层学生,在演唱一首完整的歌曲时,无论是在共鸣、音色、发音位置以及歌曲流畅性上的要求和达到的程度大体相同,学生心理压力小,能充分地发挥演唱水平,从而调动学生学习的积极性,提高了课堂教学的质量。

二、目标的分层

A层学生要求她们本学期运用已经掌握的正确的发声、咬字、吐字的方法,圆润连贯、充满感情地独立演唱一首歌曲,并且简单地对歌曲进行二度创作,演唱曲目《生死相依我苦恋着你》、《春之歌》、《茉莉花》等。B层学生要求她们本学期初步掌握正确的声音概念、吐字、咬字,并能完整、流畅的演唱歌曲,演唱曲目《鼓浪屿之波》、《梅娘曲》、《我亲爱的》等。C层学生本学期要初步建立起正确的声音概念,掌握歌唱的呼吸方法,基本能完整地演唱歌曲,演唱曲目《摇篮曲》、《花非花》、《共和国之恋》等。

三、过程的分层(以一节课为例)

(一)分层教学中的发声训练

在教学中由于学生的嗓音、生理条件与心理因素各不相同,接触声乐这门学科的起点和基础不同,因而反映在发声训练中的状态和存在的问题也各不相同。因此,我们采取了因材施教的教学方法,对每一层的学生进行10分钟不同的发声练习,对学生进行了有的放矢的训练。

(二)分层教学中的歌曲演唱训练

方法一:A、B、C三层学生演唱同一首《共和国之恋》

A层的学生充满感情地带词演唱歌曲,在演唱过程中随时矫正、提示学生掌握演唱的要领,气息扎实,声音保持高位置,声音连贯,饱满。在演唱歌曲时多进行歌曲的艺术处理。

B层的学生用“li”母音演唱本歌曲,这个母音来学习发声,学生容易掌握歌唱状态。以加强她们对正确发声方法的认识。注意呼吸的支持,圆润、连贯地演唱旋律。

C层的学生用哼鸣哼唱旋律,注意气息的扎实,正确把握音准。哼鸣练习,很容易找到鼻腔和眉心处的共鸣位置。可用很形象的、略带闻花的状态,来练习声音的高位置。

最后,三个不同层次的学生同时用以上要求,带着不同的任务同时演唱同一首歌,既提高了课堂效率,又使每一层的学生都达到了不同的教学目标,对演唱产生了浓厚的兴趣。

方法二:A、B、C三层学生演唱难易不同的歌曲

A层的学生演唱《春之歌》:歌曲难度较大,旋律舒展流畅,情绪活泼节奏轻捷明快。在演唱时应注意气息流畅有弹性;喉咙打开,声音的位置要高;把握住3/8拍的特点声音轻盈连贯运用歌唱技巧情,声情并茂地完整流畅的演唱这首歌曲,以提高歌唱的表现力。

B层的学生演唱《美丽的梦神》歌曲难度适中,节奏轻快,音乐抒情给人们以轻松愉快,悠然自得的感觉。演唱时要注意打开喉咙,加强气息控制,声音均匀连贯。学生要做到力求吐字清晰、准确,声音均匀、连贯,以此来更好地掌握正确的发声方法。

C层的学生演唱《摇篮曲》歌曲难度较低,节奏规整,旋律平稳、流畅,演唱时要求学生注意声音连贯、柔和、轻盈,气息要深长、平稳,通过演唱这首歌曲逐步建立起正确的发声方法,并能够比较完整地演唱歌曲。

方法三:动态分层

“动态”即这种分层教学以学期为单位,根据学生的学业成绩,尊重学生的意愿,每一阶段都给学生一次新的选择,最大限度地尊重个体,面向全体学生。经过一段时间的学习,仍然可以发现学生在学习速度、掌握程度上还存在着差异,这就需要学生进行评价后,重新对学生进行分层,尽可能减少学生的差异,最终达到教学目标。

四、分层教学的效果

(一)分层教学激发了学生的学习兴趣

声乐分层教学能创设良好的学习气氛和环境,使学生感到喜悦、激动、好奇,能够不断地获得良好的情感体验,并逐步转化为积极的情感。不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会,满足学生取得成功的愿望,这也是激发学生兴趣的主要途径。

(二)分层教学提高了学生的学习效率

分层教学是按照学生掌握基本技能、技巧的程度,对学生进行归类施教,在学习过程中缩小了不同层次的学生掌握知识所需要的时间,既照顾了个体差异又提高了课堂教学效率,使每一层的学生都得到全面发展。

(三)分层教学加强了学生的合作、竞争意识

合作学习是声乐分层教学的重要环节,可使学生在学习过程中互相启发,互帮互助,共同进步,有效地克制了学习中的两极分化现象。合作学习有合作也有竞争,合作和竞争是影响声乐学习的集体因素中的两个重要变量。课堂里学生之间的合作能增强集体的凝聚力,形成积极的课堂气氛,促使学生智慧和良好品德的发展,能促使学生积极思考,学会取长补短,学会如何学习,自觉地改进学习态度。

(四)分层教学提高了学生的综合音乐素质

声乐分层教学针对不同的学生分别实施教学,以学生为主体因材施教,充分照顾了学生的个体差异,极大地改进了声乐教学的模式和方法,有利地促进了学生声乐学习过程中态度、情感的变化,加强了自主、合作、探究的学习能动性,从而全面提高了学生的音乐素质和能力。

在学前教育专业进行声乐分层教学及研究,对于推动基础教育改革、促进学生声乐素质的全面提高、发展学生个性以及养成学生自主、合作、探究的新学习方式,具有积极的现实意义和深远的理论意义。

参考文献:

[1]华国栋.差异教学论.

[2]杨世诚,王明荣.中国现代教育教学杂志.2004,(2).

[3]邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学.上海教育出版社,1999,(6).