突出主体 隐性分层——“小组合作”分层教学模式初探

杨　静

【摘 要】“小组合作”分层教学模式,将集体性教学、小组合作学习与个别指导相结合,变单一的师生交往为师生之间、学生之间全方位、立体式的交往。充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都可以参与教学活动。

【关键词】“小组合作”分层教学模式 学生 积极性

“小组合作”分层教学模式,将集体性教学、小组合作学习与个别指导相结合,变单一的师生交往为师生之间、学生之间全方位、立体式的交往。充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都可以参与教学活动,自由发表自己的见解和想法,在小组合作中互相帮助,取长补短,都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展。

一、组织形式

1.合理分组。可依据学习内容、学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力及课型情况等进行编组。有两种方式:即同类编组或异类编组。同类编组就是组内同类,组间异类,有利于分层教学,分类辅导。异类编组就是组内异类,组间同类,有利于开展帮教活动。两者没有优劣之分,应针对教学内容与课型,灵活选择,交替运用,以达到理想效果。

2.明确分工。要确定小组成员的分工。

3.教会合作。

二、时机选择

1.新旧知识衔接处。组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,达到共同认识与理解的效果,从而能顺利将旧知迁移到新知。

2.学习重难点时。组织学生进行小组讨论,发挥学生的主体作用与小组合作力量,调动学生的积极性,共同探究,有利于攻克“教与学”的重难点。

3.学生自学之后。在小学数学教材中,大部分知识是学生通过自学就能掌握的。但由于个性差异,学生对知识的理解程度是不一。因此,在学生自学完之后,教师不要急于讲解,而是留一定的时间,让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流,以使“教学相长”,培养学生自主学习能力。

4.归纳法则、揭示概念时。此时进行小组合作学习,既可调动学生的积极性,又可集思广益,协作攻关,从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。

5.操作实验、探究问题时。在小学数学教材中,许多数学知识需要学生动手试验,通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的,需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习,挖掘集体潜能共同解决学习的问题。

6.解答“开放性”问题时。在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习,让学生把自己的结论有依据地展示出来,对学生的不同解法广泛进行交流并及时反馈,扩展学生的解题思路。

三、分层内容

1.目标分层

教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。同样,由于不同层次学生运用知识能力的不同,因此,练习设计要具有层次性,有差异地布置练习。一般地讲,对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握,而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。

2.指导分层

在自主学习和合作交流以及练习阶段,根据具体情况,分层地进行指导。具体做法是:对优秀生“学”重于“教”,以“放”为主,“放”中有“扶”。“扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让他们自学、互学,获得新知,培养学习能力。对学困生“教”重于“学”,即以教师的“扶”为主,“扶”是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上,使学生在老师辅导下学习并掌握知识。同时对不同层次的学生采取不同的学法指导。

3.练习分层

在教学中,对练习进行弹性处理,精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养初步的应用能力,达到学习的最基本要求。选做题重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。而且有些习题可以只要求一题一解,就题论题,落实大纲要求,而有些习题尽量要做到一题多解,使学生从不同角度去分析问题,以发展学生创造性的思维。

4.评价分层

分层评价尤为重要,如对同一问题的一般性解答,对优等生来讲,应给予适当点拨,做到完整、准确、有序地进行解答;而对学困生应及时地给予鼓励表扬,适当给予引导,力争解答较为完善,使他们自尊心得到满足,激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。

四、操作环节

第一,导入(合),一是设置悬念,激发兴趣。二是铺路架桥,促进迁移。

第二,研讨(分),这是重要环节,主要是研讨学习新知。组织学生根据导读提纲进行自学、独立思考,小组合作讨论交流,学生的疑难问题,小组进行释疑解疑,主动地获取知识,形成技能,掌握学习方法。

第三,精讲(合),教师针对重点、关键及学生疑难的问题做必要的指导性的讲解。主要是围绕着导读提纲的几个问题与学生类疑问难中小组不能解决的问题进行讲解,起到画龙点睛的作用。

第四,巧练(分),练习的内容要突出“层次”,做到一要围绕教材内容,难度上有层次性。二要区别对待,因人而异,让学生有选做的余地。三要注意防止负迁移的影响。

第五,反馈(合),在练习中,教师通过巡视捕捉信息,选择典型错例及时组织评议改错,而且要求练习之后要先进行小组内互批自改,教师有目标地抽查,掌握练习的情况,做必要的讲解纠正。

第六,小结(合),让学生回忆本节课所学内容,指导学生进行归纳、概括、理清思路,突出重点,加强学生对所学知识理解与掌握。还可以引导学生归纳本课运用哪些学习方法,指导学生学会学习。

第七,作业(分),布置作业可分成两类,一类为必做题,全体学生均要完成。另一类为选做题,鼓励学生尽量要做。

五、注意事项

1.教师角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者。既要生生之间的交流与互动,更须加强师生之间的交流。教师应参与学生的讨论,获取信息,有效调控教学。并根据反馈信息进行有效指导,保证学习实效。

2.必须以独立思考为前提。在教学时,当提出一个问题后,首先应给学生充分独立学习时间,然后组织学生进行小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流汇报,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,学会新知。

六、积极意义

小组合作学习是学生在学习数学中动手实践、自主探索与合作交流的重要组织形式。克服了大班上课,造成部分学生“失业”的现象。有利于形成生动活泼、主动探究的学风;有利于学生社会性的发展;有利于培养学生的合作精神和竞争意识;有利于培养学生的创新精神;有利于学生主动地发展;有利于促进学生持续发展;更是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

总之,“小组合作”分层教学具有独特的育人功效,它给我们的教育教学带来了新的曙光。