浅谈行为导向教学法在艺术设计教学中的应用

刘　辉

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标,通过各种自主、共同解决问题的教学模式来塑造学生在认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中,教师的活动更多地表现为指导性的、隐性的;而学生学的活动则表现这显性的、自主探索性的学习活动。在行为导向教学法中,知识的教学不仅仅表观为系统性的、单学科的,而且要求学生在教师的指导下独立地运用所掌握的各类知识来综合分析解决问题。

遵循行为导向教学法的思想而发展的现代教学技术有以下几种形式:项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等。

艺术设计学科是自然学科和人文学科相交叉的边缘学科,是运用艺术的手段对各个门类的产品和各种媒体进行创造性的设汁,以此来满足人们日常生活和社会发展的需要。因此,艺术设计教育的最终落脚点就是要培养既有丰富的艺术想象力和创造力,又有很强的动手能力和实际操作能力的应用型人才。针对这样的学科特点和人才培养目标,传统的以讲授和演示为主的教学方式显然是不能够适应艺术设计教学要求的。讲授法过于抽象、理论化,与实践相脱节,不能提高学生的具体动手能力;演示法则是将一个整体任务分解成一堆互不相关的零件(具体课程),不能培养综合处理问题的能力,在解决实际问题时,学生常常感觉到找不到头绪、无从下手。行为导向教学法较好地解决了传统教学中所存在的问题,知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的,而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理具体问题。

在艺术设计专业教学中,运用行为导向教学法的第一步是布置设计任务书。在这一过程中,教师制订的任务书是学生具体的学习方案和计划,对整个自主学习过程实施起着关键作用。因此,在制定任务书时教师应根据本课程的特点及能力构成,打破传统学科体系的教学设计,将课程划分为由任务组成的结构模块,以行为任务的方式组织教学。如标志设计课程中,根据该课程涉及的能力构成,在制订任务时将其划分为几大任务:调查研究;创作构思(草图阶段,深化阶段,色彩应用,正稿制作);成果展示与评析;教师总结。在任务书的制定中,按照一般设计公司的设计流程运作方式,明确设计时限及要求,以增强教学场景的真实性,使学生在今后的就业过程中能较快适应设计公司的工作形式。任务书中的学习材料可由教师准备也可由学生主动收集,一些知识性、理论性较强的学习材料建议由教师准备,以保证材料的准确性;而设计案例的收集可由学生自己动手收集,这样有利于得到更丰富多彩的资料,同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。选修标志设计的B04装饰班共有四十名学生,针对学生的分组情况,教师下达了难度系数不同的六个任务书(医院、汽车、学校、出版社、服装厂、贸易公司),以供学生按照自己的实际情况进行选择。

第二步是调查研究阶段。这—阶段的重点是引导学生通过调查研究获得相关的信息资料,作为设计的依据和出发点。在这个过程中,要求小组成员按照设计要求搜集大量具有相似性的设计案例,并按照标志设计理论在小组内进行应分析、讨沦,总结出设计案例的特点及构思创意的共同性和差异性,以此为基础总结出自己在设训时所应具体解决的问题,确立设计方向,同时明确针对这一设计方向,还应在哪些方面进行更加深入的调查研究。在进行分析、总结时,要求学生以思维导图的方式将“讨沦内容”生动地表现出来,这种方法一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述,另一面也可以培养学生严谨的逻辑思维能力。

第三步是创作构思阶段。通过第二阶段的工作,学生明确了自己设计的方向与表现内容,开始寻找创意的突破口,并根据标志设计的识别性、传达性、审美性、适应性、时代性等原则,将思维活动具体化为草图方案,进行比较分析后,对图形的大小、色彩、比例等方面进行调整,使其更具完整性,通过这些工作使标志的设计方案形成了雏形,导入适宜的色彩体系后即可进行正稿的制作过程了。在创作构思的初期,教师应对学生的设训方案进行祥尽的指导,必要时要和学生—起分析创意方方和表现方法,使学生在教师的实际创作过程中进行学习,获得创意灵感。例如,在对“和平医院”的L0GO设计中,学生在搜集了大量资料并进行分析总结后,发现大量的医院在标志的表现上以“十字”和“心形”为主,思维也一直囿于其中,设计创作无法荻得突破,教师在此时要求他转换创意主题,将重点放在“和平”这一意象上,并现场手绘了几个草稿对其进行启发,学生很快打开了创作思路,寻找到一个较好切入点。

第四步是成果展示与学生评价阶段。作品展示的方式可依据不同的教学条件有所不同。例如手绘稿、彩色打印稿、电脑演示等。在标志设计课程中,展示成果时要求学生将完成的作品制作成PowerPoint文件,各组派出—名代表演示并陈述本组成果,同时将设计中的主要部分打印为彩稿在展示板中展出。在每组演示完毕后,由其他各组选出—名代表对上一组同学的演示过程、展力成果进行评价,评价内容包括:现场表现,如语音语速、肢体语言的应用、语言组织及逻辑性等方面;成果内容评价,如创意独特性、整体性等方面;成果表现形式,如完整性、制作的精确性等方面进行评价。

最后要进行教师总结。在学生的演示、展示活动结束后,教师要及时进行总结,对各小组陈述同学与评价同学的优点与不足、各组成果在内容上有哪些值得借鉴和需改善的地方、各组成果的表现形式的可取之处和不足之处进行总结性的评价,评价应以鼓励为主,尽量发现学生的优势和可借鉴的地方,以提高学生的学习兴趣和自信心。同时在总结时可将各标志设计的表现技巧等理论内容引入,进一步深化理沦知识的学习,使学生能够从学习过程中的感性认识上升为理性认识,使理沦与实践得到更好地结合。

通过在标志设计课程中实际应用行为导向教学法,我们可以看到该教学法有以下几点优势:(1)打破了传统教学过程中以讲授、演示为主的教学模式,使学生在具体任务的解决中得到学习锻炼,提高学生解决实际问题的能力。(2)在行为导向教学中,以学生的学习过程为主,可以培养学生自主学习、合作学习的精神,活跃课堂气氛,提高了学生的参与性,有利于培养学生的社会适应能力。(3)教师在教学过程中以指导者、参与者、旁观者的身份出现,有利于教师在教学中及时发现问题,改进教学方案。

(编辑/梁永安)