感谢“有问题”

郑　容　兰　英

一

郑校长听完小黄的一节随堂课，和她聊起“问题”来。

“我的问题可多了，每个都是我想研究的，比如课堂上不会关注学生，提问不明确……”看她把自己说得一无是处，郑校长笑了：“小黄，其实你也没你说的那样糟糕，你缺乏的只是经验，你有丰富的知识，有青春的活力，还有聪明的头脑，而且你也看到了自己课堂所缺乏的，再好好梳理一下，确立一个自己最急需解决的问题，进行系列化研究，怎么样?”

第二天，她急匆匆地跑去找郑校长，她准备进行“学生自主提问意识的培养”小问题研究。

二

办公室里，小黄老师“口若悬河”：“张老师，我想把整个研究分成三个阶段：前诊阶段，也就是先搞个调查，看班上有多少人想过课堂上要主动提问，分析过后再进入初步训练阶段，最后是提高阶段。您看可以吗?”“好啊，小问题研究也需要进行整体规划，不能盲目。”“张老师，你们是怎么激发学生自主提问的呢?我都试行了一个星期了，怎么一点效果都没有?”这时热情开朗的李老师走进了办公室：“我也在搞关于学生质疑方面的问题。我觉得我现在搞的课前5分钟学生自主提问，效果不错哟!”小黄眼睛一亮：“哦，我知道了，首先要给孩子们创造提问的机会。”看得出她有“柳暗花明又一村”的欣喜。

從那以后，校园里又多了一道靓丽的“风景”——一位年轻的女老师天天端着凳子走进李老师的课堂，天天和老师们展开激烈的“唇枪舌战”。

三

第八周，小黄为数学老师们献课——培养学生自主质疑能力研究课《质数合数》。

“通过自学你们都提出了哪些问题?”没或想，学生所提问题都是一些肤浅的、不成问题的问题。看得出，面对学生低层次提问，她有些懊恼，甚至想发火。

研讨中，教研员谈及了如何引导孩子高质量提问的话题，特别谈到教师的“导”与“促”。她又—次“豁然开朗”—原来自主提惭、看、想、说是分不开的。

转眼一年过去了，小黄老师顺利地成长为区导师制学员。在“我讲我的研究故事”中，她向全体老师说了

一句肺腑之言：感谢问题，我喜欢“有问题”。