上好试卷讲评课的几点体会

胡　仙

摘要：试卷讲评的目的在于还原出卷者的意图，帮学生分析考点，强化试卷所考的或相关内容。教师通过试卷的讲评。不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷讲评过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。试卷讲评课要做到：及时讲评，抓住兴奋点；精心备课，明确学习点；有的放矢，突出重难点；激励为主。挖掘闪光点；合作讨论，发挥主体性；达到巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力的目的。

关键词：试卷讲评新课程理念以学生为本

在日常的教学活动中，教师大都把精力放在了讲授新课或某一专题内容上，而对试卷讲评课重视不够，平时又缺乏探讨和交流，致使这样一种重要课型没有发挥其重要作用，与新课程的理念有些脱节。

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。试卷讲评是考试复习极为关键的环节，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题讲对、改正错误、就题论题等问题。教师在试卷讲评中，不仅没有让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且在试卷讲评过程中缺乏以学生为本，渗透情感态度的培养，而没能促进学生学习方式的变革。因此，学生们上试卷讲评课时要么忐忑不安，要么无精打采，对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”：成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。这种“简单重复”和“高耗低效”的课只能让学生感到很无奈。那么，如何才能在讲评课中既做到解决问题，弥补不足，又能达到巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力的目的，从而有效地完成教学目标，这是值得我们探讨的问题。以下是本人的几点体会。

想一想

试卷发给学生以后，教师不要急着数落学生犯了哪些错误，不要马上就开始讲评，而是应该留点时间给学生，要求他们再次从头到尾认真检查一下自己错误的地方，找到问题都出在哪里。哪些错误可以及时-修正，哪些问题自己确实不明白，根据实际情况做好记录，以备接下来的讨论与讲解。例如移项不变号、抄错符号等“非技术”性错误，学生完全可以通过自查来改正。通过这样引导学生自查，可以使学生重新审视自己，对于试卷中由于自己粗心、马虎而导致的“非技术”性错误，能够起到一定的警示作用，同时能把最需要解决的问题凸现出来，这样不但能提高学生的自省能力，促进学生的自我反思能力与良好的学习习惯的养成，也能面对学生参差不齐的接受水平和千差万别的错误现象，做到切中肯綮，对症下药，起到事半功倍的作用，大大提高了课堂效率。

辨一辨

对于学生试卷中错误率较高同时错误原因较为复杂的题，教师可以在批改后记录下来，在讲评课上让学生们来辨析、总结。

例如：已知关于x的方程m(3－x)n(x－3)=0且m+n≠0，求x。我记录下了学生试卷上的四种主要错误，让学生们来辨析。

错误一：∵m(3－x)－n(x－3)=0

∴m(3－x)=0，n(x－3)=0

∴3-x=0，x=3

错误二：∵m(3－X)－n(x－3)=0

∴(3－x)+(m+n)=0

∴3－x=0，x=3

錯误三：∵m(3－x)－n(x－3)=0

∴(3－x)(m－n)=0

∴3－x=0，x=3

错误四：∵m(3－x)－n(x－3)=0

∴(3-X)(m+n)=0

∴3－x=0，x=3

学生通过自主讨论，对这四种错误的辨析，对符号变化、因式分解、几个因式的积为零，则至少有一个因式为零、几个非负数的和为零，则这几个非负数各自为零以及已知条件的运用等知识点和方法，都有了较为感性的认识。所谓不辨不清，越变越明，学生经过自己的思辨对以上知识和方法会有较深刻的领悟，那么，试卷讲评的目的就达到了。

另外，试卷中对于同一知识点不同方面的考察，教师也可以整理出来让学生们辨析、归纳。

例如：1.等腰三角形中，一角为80°，求另外两个角。

2.等腰三角形中，一角为100°，求另外两个角。

3，等腰三角形的一个外角为80°。求它的各个内角。

把试卷中从不同角度对“等腰三角形的两个底角相等”、“三角形的内角和为180°”两个重要知识点进行检测的题目，进行有机的整合，在学生对此进行类比、讨论、辨析的时候，这些重要的知识点得到了深化。

比一比

一些试题有多种解法，对于这类题，可通过讲评予以展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。当然，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。

例如：有一项工程，若甲单独做刚好按规定时间完成，若乙单独做要超过规定时间3天才能完成，现在由甲乙合作2天，剩下的工程由乙单独做刚好规定时间完成。问规定时间是多少天?在讲这题时，我先让做出来的学生讲解自己的解法，然后再让学生讨论说出各种解法的优缺点，评选出较简洁的好解法。这样一来，会不会做的学生都听得很认真，讨论得很热烈。采用这种能调动学生积极性的方式来讲解，使讲评课更有实效，同时，这样的讲评，为学生转变思维的方向、方法与策略，提供了样板，对建立新的认知结构大有裨益。

探一探

在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。

例如：师徒两人检修一条煤气管道，师傅单独完成要10小时，徒弟单独完成要15小时，现两人合作，需多少小时完成?对于此题，我首先要求学生回顾试题的分析过程，通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度。接着再从最后结果的适用范围进行再思考：师徒两人检修一条煤气管道，师傅单独完成要10小时，由师傅和徒弟合做需6小时，现由师傅独做2小时，①剩下的徒弟独做要几小时完成?②剩下的由师傅、徒弟合作，还需多少小时完成?③徒弟又独做5小时，然后师傅、徒弟合做，还需多少小时完成?这些问题对于学生个体来说有一定难度，可通过小组讨论来进行，通过小组内优秀学生的引领，在你一言我一语的思维碰撞中，有些问题就会在这种集体智慧的强攻下得以解决，这既能充分发挥小集体的智慧力量，又在解决问题过程中培养学生的合作与交流能力。教师在此要做好及时地引导与点拨。帮助学生找出问题的关键所在，并通过有效讲解帮助学生找到解决问题的方法和途径。这样不仅充分发挥了学生的主体作用。同时也节省了课堂教学时间，为教师提供了更为充足的个别辅导的空间。

通过这样的试题变式训练，能使学生对所讨论的问题的认知更加深化，获得融会贯通的本领，而且可以培养学生深入钻研的精神。

试卷讲完了，错误改完了，并不意味着试卷讲评工作就完成了，教师应该引导学生趁热打铁，总结经验教训，使每位学生都能深刻反思和审视考试中暴露出来的问题与不足，为学生的后续学习打下良好的基础。对于个别成绩不太理想的学生，教师也可以借此机会给与循循善诱的情绪疏导，帮助他们放下失败的心理包袱，使他们能怀着平和、积极的心态投入到以后的学习活动中去。

总之，试卷讲评课和上新课一样。需要许多方法和技巧，教师应该充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律。进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法。试卷讲评课才能上出味道，上出成效。

参考文献：

[1]裴光亚“高考复习的最后冲刺”《中学数学教学参考》2006.4

[2]李世錡《数学教育心理》

[3]宋强《中考数学热点解析》

(作者单位：江苏省黄埭中学)