浅谈大学英语的口语教学

张　云

摘 要:随着社会发展的全球化国际化的进程较快,对英语“说”的要求越来越高,本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析,同时提出了一些解决问题的方法。

关键词:大学英语 口语教学 解决方法

随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,学生运用语言交流的机会越来越多,社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高口语水平无疑会为求职、升学增加一个重要的砝码。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足,停留在“哑巴”英语这一模式上。因而,在大学英语教学中,培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法。

一、影响大学生口语能力的因素:

(一)语音不标准

很多大学生刚进校时语音都非常不标准,其原因要归结于我们的中学教育只注重分数,大多数基础教育老师都忽略了口语能力的教育,才造成了这么多的“哑巴”英语;此外,大学生都来自于全国各地,英语口语受本地方言的影响也比较大。

(二)“大脑与嘴巴脱节”

学生在表达过程中往往要思考很久才能表达自己,空有满腹的想法,但是无法表示出来。这个问题可能会打击学生的积极性,进而影响口语能力的提高。究其“脱节”根本,乃是学生之前训练口语的场合和机会很少,没有培养起一种自发的转换功能,没有建立正确的“大脑”和“嘴巴”链接

(三)表达不地道

学生表达的过程中常常会出现很多的“中式英语”, 几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

二、提高英语口语方法

虽然大学生的口语能力受各种因素的影响表现不佳,大学教学要达到提高口语能力的目的却不能急躁冒进,必须遵循“循序渐进”的原则。

(一)纠正学生的语音语调

正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体,只有正确的发音,才能有效传递信息,以备交流。在语音教学中尤其要注意一些常见的错误并及时纠正,尽可能扫除这些错误。因而,在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练,教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。

(二)养成良好的语言习惯

良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当,不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料,地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子。在这一良好的基础上,激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理,给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题,让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理,也有利于他们口语能力的提高。

(三)充分发挥教师的主导作用,并把握好评价尺度

作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;强化学生的独立意识,培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时,不是“相救”,而是给与引导。同时,评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用,养成良好的语言实践习惯。

在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。

参考文献:

[1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估.2007(1).

[2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社.1999年版.