任务型教学法在职教英语教学中的初步实践

施梅霞

摘要:任务型教学法正成为职教英语教学模式的新选择。该教学法用于英语课程的教学,成果丰富。本文就职教英语教学现状结合该教学法的实际应用作了初步的实践,认为在职教英语教学中采用任务型教学法,相对于传统教学而言,优势是明显的。

关键词:任务型教学法 教学模式 任务设计

职业中学教育是非学历型教育,它是以就业为导向,走产学相结合的道路,是培养市场经济需要的技能型、应用型、适用型人才的市场。在传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性,教师教得辛劳、学生学得痛苦的现象还是普遍存在。做为一名英语教师,在多年的英语教学中,我经常发现职业中学外语教学中存在着这样的现象,大多数职高生,通过职高三年的英语学习,掌握的只是些语法条条和死的词汇,根本无法用英语进行口头交流。假如我们中职英语教师依然在教学中只管讲授课本知识,不关心学生将来就业后英语的需求和应用程度,不仅不能实现英语课程的教学目标,也达不到为社会培养高素质劳动者的目的。为了提高学生的语言实际运用水平和技能技巧,结合学生特点和就业职位特点,多年来我在职教英语教学中经常尝试实施“任务型”教学模式,并取得较好的成绩,为学生走上工作岗位成为高素质的劳动者打好基础。

一、在英语口语教学中运用任务型教学法

“任务型教学”指的是在教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。与传统的外语教学法不同, 任务式语言教学法以其“以人为本、以学生为中心、注重交际”等特点正成为职教英语教学模式的新选择。任务型教学法在形式上是:提出任务-→师生共同分析完成任务的方法和步骤-→适当讲解或自学或协作学习-→完成任务实践-→交流或归纳。在口语教学中,传统的教学形式是:固定的话题-→老师讲解背景知识-→有关话题的生词-→跟读单词-→简单讨论-→小结评讲。在这个过程中,学生的学习基本上是被动的。而任务型教学强调在 “做中学”,注重“用语言做事”,倡导学习者在交际活动中使用英语,尝试用英语进行交际所带来的愉悦感,从而提高运用语言进行交际活动的能力。任务型教学突出了“做”在教学中的价值。其中,最为典型的是角色扮演,它能使学习者身临其境,将自己的思想、感情渗入到活动中,使角色交际逐步向自然交际发展。这样,学习者就可以用非言语动作(手势、面部表情等)来表达思想,从而培养学生独立表达思想的能力。因而,在任务型教学中,我常根据课文内容,让学生分别担任不同的角色进行会话表演,或制作简单的道具,利用教室作为舞台进行表演等。如:我在教授《实用英语》(即出国旅游英语急用话题71个)飞机上找座位口语教学时,在教学前先提出一个任务,即:“今天我请同学们去坐飞机,但你们必须在机舱找到各自的座位”。 但问题的在于机舱是什么样子,因为大多数的学生都没有坐过飞机,这时我就要求学生分别扮演空姐或空哥,把教室位置模拟成机舱为大家服务,并通过制作简易登机卡这种动手动脑的游戏活动,逐步培养学生的动手能力、思维能力,培养学生用英语做事的能力。又如在See a doctor一课时,可以模仿医务室,让一个学生扮演doctor另一个学生扮演病人,以恰当的表情,准确的动作,表示出生病时捧腹、托腮、按额的痛苦状,医生和蔼问诊样,比干巴巴读一遍,翻译一下的效果好得多。其它如问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固,掌握交际能力。通过角色扮演把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中,让学生在真实、充满活力的情境中感受语言的真谛,并在轻松愉快的氛围中提高了英语口语表达能力。

二、任务的设计必须真实、有趣

初中学生是一个活泼、好动的特殊群体,他们对世界充满了好奇。到了职业高中阶段,学生身心发展趋于成熟,抽象逻辑思维起主导作用。同时说话时的心理活动也随之变化,对说话的兴趣有所下降,显得不那么积极主动了。根据这些特点老师应调整自己的教学方法,重视激励学生说话的兴趣,使之与学生的身心发展相适应。为此,我从职高一年级开始着手从教学方法上激励兴趣,调动学生说英语的积极性。任务型教学以职高学生的生活体验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景,增强课堂教学的趣味性,提高学生英语学习的积极性。比如,可以创设如过生日、购物、旅游、问路、谈论天气等栩栩如生的生活味十足的任务型活动,可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教“谈论天气”,可以在黑板上画几幅简笔画: 分别用红色和白色粉笔标注天气状况,然后指着不同图画问:;How is the weather today? 让同学们进行描述,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。又例如,在教学“电视”时,在谈到电视节目时,可以充分利用班级现有电视资源优势,打开电视,让一学生在电视前不停更换电视节目,同时教师指着不同电视节目问学生:Whats the TV program? Do you like it? Why? Who is your favorite TV host and hostess?并把学生分成两组进行正反方辩论活动,轮流描述电视的优点和缺点,让学生在真实的语言环境中运用所学语言知识去完成任务,更能激发学生对英语学习的兴趣,激发他们的思维,开发他们的创造力。在这种贴近生活,真实自然的任务型交际活动中学习英语,学生更容易理解语言的含义,掌握语言技能,能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

三、任务的设计必须目的明确

《英语课程标准》基本理念强调:学生的发展是英语课程的出发点和归宿,要在教学中突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和合作创新精神;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。大而言之,是为了培养听、说、读、写的技能,促进英语与其它学科知识的融合;小而言之,是为了激发学生的学习兴趣,树立学生的学习自信心;培养学生观察事物的能力,培养学生与他人合作的本领。听、说、读、写是四种最基本的语言技能,我们应遵循“听说领先、读写跟上、情景交融、实践延伸”的原则。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的,通过这些目的明确的任务的完成,来提高和发展学生的四项能力。任务的目标必须明确,就是要让学习者知道任务所要达到的结果,然后以自己的方式探索解决问题、完成任务的方法,发展思维能力。如在教完“Unit 9 Eating Out?”后,根据书上的一张调查表,让学生用“Do you like...?”,“What type of food do you prefer?”这两个句型去询问同桌及身后的两位同学,下课后让他们当一下调查员,去调查其他同学,问一问他们喜欢的,完成表格。同时鼓励学生自己设计类似调查表,综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流,获取相关事物的信息,并汇报调查结果,在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。这样我们既能调动学生的积极性又能及时地学会生词。任务的目的明确了,就可以激发学生的学习兴趣,也可以培养学生与他人交流合作的本领。

四、任务的设计必须有多样性

语言交际是充满创造性的心智活动,多设计一些启智和激趣的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。常见的方式有:1.利用直观教具或实物——利用直观教具、图片、简笔画有助于清楚地把所要教的单词,短语以最简洁的方式呈现出来,让学生先入为主形成英语思维,这样学生对具体形象的内容较易接受。2.辩论式——如:充分利用班级现有电视资源优势,辩论电视优缺点。通过这种方法引导学生使用英语表达自己的论点,针锋相对地驳斥对手的看法,来帮助学生提高口头表达能力。3.竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强,通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如,在教学完食品词后,可在黑板上贴上食品的图片,让学生在相应的图下填写相应的单词,看哪组写得最快,最多并给优胜者颁发奖品。4.绘画式——如:在教完 “Housing”后,让学生设计自己的房间。5.表格式——如:在教授“Our Day”时,设计了一张表格让学生之间互相调查,询问家长的职业。6.对话式——根据内容,创设情境,让学生编对话。7.游戏法——如在找座位时用Game for seats——找座位游戏。在游戏教学中,教师是主导,学生是主体,学生充分发挥学习的自觉性和主动性,增强学习趣味性,在游戏中,老师的角色有一定的转化,他的语气与神情让学生更能亲和,更容易与学生进行情感交流。8.利用多媒体辅助教学式样——多媒体辅助教学要求老师把握教学内容,以现代化的技术把相关内容放置一 定情景,配以优美的音乐、画面,有声有色,活跃课堂气氛,吸引住学生。在这么多年的英语教学中,我经常变换这些练习方法,并由简而繁,由慢而快,逐步提高对学生的要求,形成一个自然发展过程。但每种练习都不要做得太久,以保持学生做练习的兴趣和积极性,避免出现疲塌现象。这些课堂任务的设计扭转了以往呆板、机械、苦恼的学习局面,扭转了害怕的、愁眉苦脸的教学局面,扭转了被动的学习局面。学生们在生动活泼的氛围中学习,在笑声中学习,通过这些多样化的课堂任务设计,不断地刺激他们的学习,从而强化他们的学习兴趣。

总之,这么多年来我在英语教学内容上结合学生就业特点,侧重学生学有所用,明确学习目的,并设计了与学生岗位紧密结合的学习任务。收到了非常好的效果,我将这一方法运用于教学,既有效解决目前学生厌学英语等诸多问题,又有助于学生实际运用英语进行交际的能力。

参考文献:

【1】教育部.《英语课程标准》(实验稿).北师大出版社,2001年。

【2】鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》.外语教学与研究出版社.2003年。

【3】北京景山学校.郭善渡《探究式教学模式与现代教育技术》。

(作者单位:福建省福清市职业技术学校)