调动经验巧识字 点拨思维授方法

景　翠

《语文课程标准》指出,“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注意教给识字方法,力求识用结合”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如何在识字教学中整合这些理念并有效地落实这些理念呢?一位农村老师的教学案例值得赏析。

一、案例背景

人教版六年制课本语文第六册《我爱故乡的杨梅》一文第二段的内容为:细雨如丝,一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子,贪婪地吮吸着春天的甘露。其中,“贪”、“吮”、“甘”是生字,如何教学这三个生字呢?

二、案例描述

师:请同学们默读课文第二自然段,然后调动自己的经验,用自己的方法识字,5分钟后交流识字方法。

生:独立阅读,独立识字。

师:5分钟时间到了,谁来说说自己的识字方法呢?

生1:“贪”是上下结构,上面是“今”,下面是“贝”,宝贝的“贝”,这个字的意思是今天有的人爱拿别人的宝贝。

师:你是根据“贪”字上下结构的特点识字的,你还说出了这个字的意思,妙极了。

生2:“贪婪”的“贪”就是“贪得无厌”的“贪”,这个字我在《成语故事》这本书中就认识了。“贪得无厌”的意思是一个人爱贪污贵重的东西,而且尽管贪,永远也不满足。

师:听听张××同学的这番话说得多精彩,她是多爱读课外书的同学呀!她不但读,还有意地去记生字,去理解词义。这个生字对她来说已不是生字了,她从平时的阅读积累中一下子就认出来了。

生3:当今社会,有许多大贪官,他们喜欢金钱、金表、金钢笔这些宝贝,所以“贪”是上“今”下“贝”。

师:瞧;他不但能根据“贪”的结构识字,还能与自己的见闻联系起来,真是个关注社会生活的同学。

生4:“贪婪”的“贪”是指杨梅树渴坏了,见到雨水就不停地喝,永远喝不够似的。

师:你是把词放在句子里联系上下文的意思识字记的,你把课文读懂了。

生5:“吮”,左边表意,右边表音,是个形声字。

师:你能读出右边这个字的的读音吗?

生5:读不出来,我是猜测的。

师:猜测也是一种识字的方法,右边这个字是“允许”的“允”。

生6:“吮”是形声字,左边的“口”表示用嘴吸的意思,右边是表读音的。

师:你能表演一下“吮”的样子吗?

生6:表演:撮口用力吸。

师:表演得多投入多形象啊!

生7:“吮”是一个小孩儿用口吸妈妈的奶。“儿”字上面的那个部首就是妈妈的乳房。

生:大笑。

师:哟,面对这个“吮”字,你想起了小时候吃奶的情景,并且进行了大胆而丰富的想像,把“吮”字的音形义说得妙极了!你的这种识字给大家带来了快乐,充满了情趣。同学们,“吮”的本义就是一个小孩张大嘴巴吃妈妈的奶。我们都是吃妈妈的奶长大的,我们要爱妈妈,要爱这个“吮”字。

生8:“甘”是“甜”字去掉“舌”,意思还是“甜”。

师:你是用取偏旁的方法识字的,巧妙。

生9:“甘”字我上幼儿园时就认识,是“甘肃电视台”的“甘”。

师:上幼儿园时爱看甘肃电视台的动画片,所以就认识了这个“甘”字,对吗?

生:对。

师:看电视是学习生字的好时机,我们是甘肃人,都喜欢“甘”字。

……

师:大家都调动了自己的经验识记住了这三个生字,方法很巧妙,也很有情趣,而且,通过刚才的交流,发言同学的识字方法又变成了每个同学的识字方法,这样一来,一个字,就有了好多识字方法了,大家的经验又多起来。希望大家养成自主探究、合作交流的习惯,能做到吗?

生:能!

三、案例分析

自主探究的前提是学生“能学”、“想学”。三年级学生在第一学段(1～2年级)的学习中,积累了许多识字经验,诸如“象形法”、“会意法”、“形声法”、“顺口溜法”、“谜语法”、“熟字加减法”、“转换部件法”、“归类法”、“生活环境识字法”等,这些经验,是他们自主探究的基础。只要老师唤醒他们“想学”的意识,他们就能够自主探究地学习。本课例中,老师在学生识字前“导引”时明确的内容指向、目标确定、方法点拔、时间限制、活动安排等,足以唤醒学生自主探究的意识,因为老师的“5分钟后交流识字方法”的信息为学生提供了表现自己聪明才智的机会,搭建了开展比赛的平台;因为老师的信息顺应了学生天然的强烈的自我表现心理;还因为老师的“调动自己的经验,用自己的方法识字”的点拔符合学生“能学——会学——学会”的认知规律。课例中,丰富的识字方法证明了学生在5分钟内激活了自己的思维,调动了“自己”的经验,运用了“自己”的识字方法。这些巧妙的方法,体现了学生个体的差异性,体现了学生思维的灵活性、多样性。

合作探究必须建立在自主探究的基础之上,否则合作将流于形式,探究将浮于表层。本课例中的合作探究,是在师生平等对话的过程中进行的。面对学生巧妙的识字方法,老师没有用“很好”、“真棒”之类的含糊表扬语,而是在倾听学生发言中敏捷地捕捉到了学生的思维技巧,“点破”了学生的识字方法,让所有学生(包括发言者)“豁然开朗”,顿悟了方法的绝妙所在,强化了思维的深刻性。这样,每个学生面对一个生字就拥有多种巧妙的识记办法,从而丰富了每个学生的识字经验。

“调动经验巧识字,点拔思维授方法”这种施教策略,既体现出“学生是语文学习的主人”的主体地位,又体现出“教师是学习活动的组织者和引导者”的主导作用,学生和教师在“自主、合作、探究”的过程中关系和谐,各自的作用发挥得淋漓尽致,从而使教学卓有成效。