培养小学生写作方法的探索

徐洪荣

学生书面表达能力是一种综和性能力的反应。从教学实践中可以看出这种能力可分为两大类，一种是写作的专门能力，它抱括：审题、立意、范围、拟题、选材、布局谋篇、表达方法、语言选择、修改文章等方面，这些能力是写作必不可少的基本功：另一种是作文中的基本功，主要包括：兴趣、联想和想像等；这些侧重于智力方面．通过作文能力内涵的分析．明确那些属于智力因素，那些属于能力的范围，便于在作文中制定出有针对性的训练计划。

一、写作范围

写作常是在一给定的写作范围内作文．对这类“范围题”应努力拓宽思路．往“大”处想。从课内到课外：从课堂、操场到街坊、村巷，从老师、同学想到亲友、邻居把平时看到的、听到的、想到的、亲身经历“过一过，”使自己感到，依据题目要求胸中憋了多时的话想说。现在可以一吐为快。如(童年趣事》一题．此题未限定什么事。”我”可让在童年发生过“我”亲身经历过的有趣的事在头脑中放电影似的闪现，在比较中最后定格于自己亲历过的一件趣事。

二、拟题

题目是文章的眼睛，好的文题不仅能发人深思，揭示文章的主题，而且还能使写作活动变得容易一些。因此，作文时给文章拟一个好题目就显得尤为重要。我们通常所遇到的是给出材料和范围的作文，需要根据要求自拟作文题目。拟题时，不易太宽太大，应着眼于，“小题目大容量”，即拟定的题目应有利自己用熟悉的材料、拿手的技术，写出新颖的佳作。比如，以“游记”为话题作文。初看这一题目，又宽又大，可写游山玩水。游名胜古迹，可是只要自己想一想，选择写自己已熟悉的《游花溪公园》《天河潭游记》等，就容易把握多了……这就要根据自己占据的材料逐步缩小写作的范围拟定自己的作文题目。

三、选材

写作范围，题目确定后，要使自己写出来的东西能打动读者：就必须跳出定势思维的圈子。求弄出新，从生活中挖掘新题材，选取、“人人心中有。人人笔下无”的材料，写自己独到的见解，说自己特别的感受。要尽量避开热门材料，避开一般人容易发现和选择的材料。因此，选材时要注意三点，以前写过的材料尽量不用。老师举例的材料尽量不用。范文上见到的材料尽量不用。比如，以《礼物》为题作文，多数学生选取文具、贺卡、书籍、玩具之类为“礼物”作材料来写：只有一个学生选取了好友生日晚会上，为其点播一首《假如生命是礼物》．好友和在场的同学都感动地流出了热泪这个故事来写。

四、培养浓厚的兴趣

儿童时期的自制力较差，不管做什么事情，没有兴趣作动力就很难坚持去搞好；因此要学生爱作文，首先激发他们作文的兴趣。教师必须采取由效手段，使学生明白习作文的目的和意义。真正意识到作好书面作文，不单对学好其他各门学科有直接的现实意义，而且对于今后一生的生活、学习和工作有着重大的影响。例如，学生对作文缺乏兴趣时。可利用他对打球的兴趣，组织一场球赛活动。活动前，教师有意识地叫学生好好的记住的全过程，活动后，引导学生把这次精彩的球赛活动情况，写信告诉给自己的亲朋好友，教师再加以诱导、鼓励，这样，学生就会逐渐萌发对作文的兴趣了。

总之，要搞好作文教学，提高作文质量，必须重视学生作文兴趣的培养。这个工作要在教学一开始，就紧紧抓住不放，贯彻始终。如果等到学生对作文产生”横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”时才去补救，其难度就不知要大多少倍了。

五、重视发展想像力

想像力是一种有创造力的认识功能：真正的创造是想象活动的结果。所以艾因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有线的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格的说，想像力是科学研究中的实在因素。”由此可见想像力在人们认识世界，改造世界的斗争中起着多么重要大的作用。在教学过程中，想像也要学生掌握知识的必要条件。1．有目的的培养阅读课外读物的兴趣：2．培养制作卡片和背诵的习惯；3．允许看电视。培养想像力的方法很多，但最根本的一条，就是让学生多实践。他们生活面越宽，他们的想像越丰富。例如：《校园里的鲜花》学生可以通过校园的过去情况联想到“五讲四美”活动后的新变化，老师好比辛勤的园丁。总之。要让学生开阔思路去想，去写。

要培养学生的想像，小学课本中的大量文艺作品诸如童话寓言、民谣、诗歌、通信的科幻故事或有关科学发明、发现，游记等这些作品对于发展学生想像起着重大作用。

六、从口入手、读写结合

把说话训练当作开启学生之门，逗引学生发表之欲的一个总枢纽。有效地带动语文教学的其他各个环节。阅读教学和作文都注意从口语训练开始。

说的能力的培养，同样要要注意从易处着手鼓励为主。课堂内提的问题最好是学生力所能及的，不要使学生为难而产生畏惧。从会说完整的一句话、一段话，逐步发展到口头作文。逐步提高要求，学生容易接受。口头作文之后再动笔写，先从“口”，再入“手”就容易多了。如：组织学生游天河潭之后，以《天河潭》为题让学生口头作文，有的同学从进入天河潭之间，远望天河景物入手；有的从集合队伍出发入手，有的则开门见山，各抒己见．各有千秋．口头作文之后再动笔写，这“手“就容易多了。经过这样的训练，三年级的学生第一次作文就有很多并病句，错字连篇，最恨作文的龙超松同学也能写出富有生活情趣的文章。而且说：“我已经开始喜欢作文了。”

“读写结合”这是语文教学本身的特点，读写是一个整体，它们之间是相辅相成的，互为因果。读是学习，是理解，写是应用，是表达。“阅读是写作的基础。”阅读教学中一篇篇具体的课文都是学生学习写作的范文。通过大量阅读名家名篇，学生接触到各种写作方法，并受到潜移默化的影响，学习作家从生活中提取写作素材的方法与本领，学习作家的写作风格培养正确的文风。

儿童习作的模仿对象主要是范文，读了就指导写．不能读写分家，模仿是沟通读写的桥梁，通过模仿性的习作把知识转化为技能。在阅读的基础上。经过学生的消化和吸收。学生把自己心中的积累倾吐出来，准确地表达自己的思想感情。

学(开国大典》一文后，要求学生仿场面描写写“学校授奖大会”的场面；学(第一场雪》，要求学生学习在描写景物中表达真情实感的方法。学《穷人》一课后，要求学生对人物心理活动进行描写，要求学生在仿中有创。上好阅读课，重视读写结合，也是提高作文教学的有效途径。