浅谈在小学英语教学中培养学生创新精神

杨清昌

一、创设亲和的教学情境

1教师的创新理念

特级教师于漪有一句名言“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花：而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个“火把”，这个“阳光“，就是教师创新精神的体现。我们要了解学生的心理特征。创设亲和的教学情境，正所谓”亲其师，信其道”。学生在信任、尊重、爱护、宽容、关注和鼓励中才能健康地发展。新世纪的英语教师要用创造性的理念来武装自己。善于激趣、深于传情，充分调动学生的创新能力，才能达到事半功倍的教学效果。

2营造氛围，激发创新思维

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能进发出来。例如在教nose,ea rs时，我走到学生中间。轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，我也不直接说No,而是微笑着对他(她)说”Please think it over”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，我都予以表扬。

二、调动学生创新能力

1在语言实践的情景中创新

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What colour is it时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支蓝色的铅笔，另一个小朋友手里拿着一个足球。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

2在想像中创新

想像是创造的源泉，没有想像就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想像力。可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想像力。例如，在教I'm Mrs Hen，I can't find mybaby chick，I‘m sad，就尽可能用挂图来演示。让学生通过观察，来帮助理解。

在练习Is this a frog?Yes，it is，／No，1t isn't It's abee，句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想像他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Is this a……Yes，it is，／No，it isn't It's a……

教师还应多角度地培养学生想像能力。我在教学生学动物名称时，先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat,cat,喵喵喵：dog，dog,汪汪汪，…这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力。

三、充分发挥电教媒体的优势，在合作交往中拓展思维。发扬创新精神

个性是创新教育的重要特征。由于学生的心理特点，认识水平各有差异。作为教师应在立足群体的基础上照顾个体，多走近学生，了解他们的兴趣、爱好、特长。是活泼的还是内向的?教师要将全班教学、分组教学、个别教学结合起来。充分发挥电教媒体的优势，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生提供一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想像世界之间为学生们提供了一个界面，学生可以互相协作，也可以师生、生师之间交流：

师——生——协作与交流生一一生这样使每个学生都能各得其所，各显其能。学生在台作中动手动脑，在合作交往中拓展思维。作为教师，我们应该善于创设这样的氛围。

四，课堂上多多创设问题情境，培养创新机智。问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。传统教学中教师满堂灌，有人专门统计过，如果将学生在课堂上的言语交往行为划分为“回答”、“提问”、“异议”和其他几种类型，那么各类行为的频率大致为93.8％，27％，1.7％，1.8％。这表明传统教学中学生更多的还是在回答问题。英语作为一种交际工具，不仅要听懂指令，还要会发问。

创设问题情境最好能体现设疑到释疑的过程。如教学Hows the weather today?Its……我制作了课件。在练习环节，我先出示北京的城市图。T：wheres it 1n the picture?学生一看很熟悉很亲切，Its Beijing，我顺势：Hows the weather in Beijlng?学生猜Its cloudy／windy／rainy，答案不一。争论中呼呼的风声响起来T：Listen and guess，学生迅速反应：Its wi ndy,教师出示图片。T：Look and say，大风从天安门前刮过，学生们又惊又喜，Ss：Its windy，几乎是异口同声。此时教师应充分相信学生构建知识的能力，适时变换提问角色，让学生独立提问。使设疑、解疑、释疑各环节能充分体现学生的主体地位。这样，可以很好的培养学生的学习创新精神。