关于高中语文备课环节的几点探讨

马亚利

课前备课宜粗不宜细。预设的教案，要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法。

1关于教学思路设计

教学思路，是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。就阅读教学来说，我们用“思路”一词来概括对教学进行思考、进行安排的过程，也用它来分析已经完成的教学过程表现了什么样的思维走向。在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。

如一位优秀老师设计的(林教头风雪山神庙)板块式教学思路：

a由《好汉歌》导入；b研读课文，评价金圣叹的评点；c投影图片，再次感受林冲形象；d质疑辩论。林冲是否英雄好汉；e小组讨论，推究林冲性格成因；f启发点拨，深入理解作品主题；g布置作业，完成(感受鲁达)。不难看出这样的教学思路，能创设学习情景，激发学生积极思维，充分挖掘文学作品的未定点，进行开放式专题性阅读教学，设计呈阶梯状的教学板块，便于纵深拓宽学生的思维。

2关于相关话题的设计

如《陈奂生上城》设计的话题可以是：逆来顺受的、痛并快乐着的、新时期阿Q式的、小农思想严重的、乐观的、经商型的、了不起的、有经济头脑的……主要是这个话题具有开放性，不把学生拘囿在对文本单一的解读。

3关于训练点的设计

语言教学的最终目的。是使学生具备听说读写的能力。语文教学的宗旨和归宿就是为学生打好正确理解和运用祖国语言文字能力的基础。理解。和“运用”两相比较，理解是运用的基础，运用是一个人对祖国语言文字理解生活方式程度的反映，运用集中体现在每个人的表达上，一是口头，二是书面，没有一个好嘴巴，没有一手好文章，你是无法参与未来社会竞争的。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。

二、备好课中课

课中的备课实际是第二次备课。语文教学过程的动态性特点决定了语文教学本身是充满着变数的。教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科。置那些“想不到”于不顾，那么语文教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。因此教师的调控非常重要。

1以大化小

将一个大问题化为几个小问题。如(雷雨>教学，一位教师设计了这样一个讨论题：试析周朴园的性格特征。结果学生无从下手。造成了寂寞冷场的局面。这位老师灵机一动，马上抛出了几个小思考题当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”“孩子也活着”并且问他“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”周朴园的表现与前面是否矛盾?他这些表现说明了什么?当鲁侍萍巧妙地露出身份时，周朴园对鲁侍萍的态度又有哪些变化?

2以难为易

课堂教学的难度，是指学生学习时的难易程度。过难，学学习的积极主动性，更是浪费。教师应借机突破难点，并引导学生进行探究性阅读。

3以浅入深

要力避设计教学时唯恐学生答问“冷场”或出错，便千方百计地降低问题的难度，或教学时不从思维方法的角度启发学生，而采用其他辅助手段给予暗示，这不仅违背了阅读教学的本质规律，而且容易使语文教学流于形式。

三、备好课后课

课后备课要多样反思，如何反思?如何撰写教后录?结合实践，笔者以为教师要了解反思的面与撰写的切入点，明确撰写的支持路径，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。

1教学反思

根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：

从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性；导入、结课的激励性：深层意义的规律有否揭示与发掘。

从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性：教学设计的科学性：媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。

从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性：处理偶发事件的应变性。

从时间安排方面进行反思：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。

从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。

从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。

2撰写教后录的切八点

成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破。引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施，媒体的合理使用等。

失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。

遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。

补救点：主要是指课堂教学中教师讲解知识的谬误之处和学生反馈的差错处。如教师指导不到位，学生作业中出现的有代表性的错误、特殊的错例和普遍存在的问题等。

改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计。更科学的媒体选用等。

3教后录撰写的支持路径

教后录撰写的支持路径一般有两条，即教师自我反思路径和外部支持路径。自我反思的路径主要有三条：一是纵向反思。就是同类型的课，后期与前期纵向性反思。二是横向性反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“现实”与“教学设计理想”差异性反思。外部支持路径主要也有三条：一是教研组支持思路，二是教学引领者支持思路，三是学生反馈支持思路。