《山行》教学设计

马良生

《山行》(苏教版国标本三年级上册)是晚唐诗人杜牧的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、自云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

从题目中的“行”可以看出这首诗是叙事中写景的，因此可以把“行”看做是一条行为主线，围绕“行”我们可以思考、探究这些问题：谁“行”?什么时间“行”?怎样“行”?“行”中见什么?心情怎样?从而引导学生理解字词和诗句的意思。第三句中的“爱”看出诗人的“喜秋”之情，这是一条情感主线，可以看作是“诗眼”。围绕“爱”着力引导学生体会寒山、石径、白云、枫林的美景和杜牧的“喜秋”之情。

1，感情朗读、背诵古诗。

2，理解字词和诗句意思。感受寒山、石径、自云、枫林构成的山林秋色图的自然之美，体会诗人“喜秋”之情。

3，读写互动，展开想象，分组分句描写秋天美景，丰满文本。

构建基础板块，核心板块、发展板块的三段式古诗课堂教学新模式。

一、基础板块——以“行”为主线，朗读背诵，理解词句

1，直入、读背：课前要求同学们预习了古诗《山行》，诗很短，只有4句28个字，能读通吗?能背了吗?(生读，正音“斜”；生背，激励。)

2，解题、质疑：

我们先来看题目。你知道了什么?(在山中行走)

“行”就是行走的意思，围绕“行”，你能提出哪些问题?

(谁“行”?什么时间“行”?怎样“行”?“行”中见什么?)

3，自读、理解：请同学们仔细读读诗句。看看能不能找到答案。

4，对话、理解：

(1)谁“行”?(杜牧。我们不仅要关注诗句，还要关注诗人。简介杜牧：唐朝诗最出名，唐朝有两个姓“杜”的诗人很出名，大杜是牡甫，小杜就是杜牧，诗写得可好了。)

(2)什么时候“行”?怎样“行”?(“霜叶”，深秋季节的一天；“晚”傍晚时分；“停车”，是坐车而行。可见，杜牧是在深秋的一天。从白天到傍晚一直坐车在山中行走，行走时间长了，应该挺累的。)

(3)“行”中见到了什么?(寒山、石径、白云、枫林)

寒山：怎样的山才称为“寒山”呢?(深秋季节，天气冷了，满山的草儿枯黄了，枯叶落了，阵阵冷风吹过，让人感觉到寒意，所以称为“寒山”。)

石径：石头小路。是怎样的石头小路呢?(一条弯弯曲曲的石头小路向山的远处延伸。)

白云：白云究竟是什么?(山高。有烟雾，像白云。)白云在哪儿?白云处看到了什么?(在白云飘浮的远处，看到了有人住的房子。)

坐：因为。杜牧停车是因为什么呢?(喜爱傍晚时分的枫树林子。)

5，说说句意：能连起来说说诗句的意思吗?(只要学生能理解，说通就行，但要做到字字落实。)

设计理念：古诗教学不应是零起点，古诗简短，学生有了预习的基础，教学导入完全可以直接朗读、背诵。然后围绕“行”字，引导学生质疑，自学尝试理解后。重点以问题导引方式引发学生交流、对话，教师适当追问、指点，理解字词、诗句的意思。

二、核心板块——以“爱”为诗眼，感受秋色，体会诗情

1，过渡：秋天，树叶凋零，绿草枯黄，寒风习习，让人心里不舒服，还会有点伤感，这就叫“悲秋”。而杜牧见到的深秋景色又是怎样的心情呢?你能从诗句中找到表达心情的词吗?

2，诗眼：“爱”字就表达了诗人喜爱秋天景色、热爱秋天、热爱大自然的思想感情。可见，杜牧是“喜秋”的。而不“悲秋”。

3，感受：从诗句中你能读出杜牧爱秋天的什么呢?(引导学生结合生活，自主对话，灵动生成，体会秋色美好，感受“喜秋”之情。)

爱枫林：在夕阳的映照下。枫叶红艳艳的，比二月的春花还要红艳；枫树火红火红，像燃烧的火焰跳动着；枫林连成一片，满眼红彤彤的。红得壮观。

爱寒山：漫山草木虽然都枯黄了，但在杜牧眼里是一片金黄，象是铺了一地金子。

爱石径：石头小路蜿蜒曲折，一直向远方延伸，给诗人指引方向，给诗人带来希望。

爱白云：极目远眺，远处白云升腾飘浮，住房若隐若现，诗人恍若身处仙境，诗人会如闻鸡鸣，如见炊烟。

4，朗读：展现在我们眼前的是一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的秋色美景图，我们看到了杜牧“喜秋”之情。让我们读出秋色的美丽、诗人的喜秋。

设计理念：体会诗意、感悟诗情是古诗教学的灵魂所在，是让学生感受古诗的魅力所在。教学中，抓情感诗眼“爱”，体会到了秋天景色的美丽，感受到诗人“喜秋”的思想感情。同时，也让学生感受古诗的神韵，使古诗教学充满魅力。

三、发展板块——以“写”为目标，训练写话，丰满文本

1，过渡：杜牧笔下的秋色是美丽的，我们也用自己的笔来描绘出这迷人的景色。

2，提示：你现在就是杜牧了，第一句写看到的山是怎样的?山路是怎样的?第二句写白云是怎样的?人家会使你联想到什么?第三、四句是重点，写傍晚时分的枫林怎样红。老师给个句式：傍晚时分，夕阳映照，一片片枫叶——，一棵棵枫树——，一大片一大片的枫树林子——。

3，写话：第一组同学写第一句的寒山、石径，第二组的同学写第二句的白云、人家，笫三组的同学写第三四句的枫林，第四组同学任意写一个景色。要写出景色的美丽，写出你的喜爱之情。

4，交流(以下是学生交流写话情况的预设)

生：我坐在马车上，看到连绵起伏的高山上草儿一片金黄，象铺上了一层金子。阵风吹来，一片片树叶飘落下来，象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一条弯弯曲曲的石头小路一直伸向远方，带着我一路向前。

生：我极目远望，远处白云飘动，隐隐约约看到几座房子，我仿佛听到了小狗的叫声，看到小孩游戏的身影，这真是人间仙境啊!

生：车行了好久，已经到了傍晚时分，我连声喊：“停，停，快停车!”只见在夕阳的映照下，那一片片枫叶被秋霜染红了，比二月的春花还要红艳；那一棵棵枫树火红火红的，整个儿象是燃烧起来；那一大片一大片的枫林连成一体，红得那样壮观，红得那样可爱，红得那样热烈。我深深地爱上了这美丽的枫林，爱上了秋天的美景。

5小结：把这三段话联起就是一篇好作文，这就叫改写古诗。课后作业就是改写古诗《山行》。

设计理念：在理解诗句、感受诗境的基础上，坚持“读写互动”的理念，把“写”挤进课堂，让学生分组、分句改写诗句，交流后再作为作业采完成。这样的写话实在、可操作，既训练了写话，又丰满了文本。